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STEM教育理念下职业教育课程体系构建

时间:2018-01-18 15:48来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是职业教育论文,本研究使用比较研究法,比较分析 STEM 教育、职业教育相关的人才目标,提出与本研究构建的课程体系相适应的人才培养目标,为后续课程体系构建提供依据。
第 1 章绪论
 
1.1 研究背景
1.1.1 职业教育需要改革
随着社会的发展,人民生活水平逐渐提高,教育不仅实现了多元化,更是达到了大众化。教育的普及惠及了成千上万的人们,然而处于社会竞争如此激烈的情况下,能够真正满足用人单位需求的人才却屈指可数。如今随处可见的“MADE IN CHINA”是种实力,可这些都是相对低端的加工领域,与发达国家的高中端产品相比,即使是遍布全球的“中国制造”也还存在许多差距,这些差距源于职业人才的差距。目前我国接受职业教育的大部分学生为中高考失利学生,相比较接受普通教育的中学生来说,大部分学生理论学习热情不高,学习态度不端正,学习动机不积极,学习目标不明确,能不学习就不学习、学习效果不理想。同时,职业院校学生们的信息来源十分广泛,外界对他们的影响非常大,所以学校学习几乎无法满足他们的精神需要,并且大多数热衷于网络、游戏、追星、享乐等,导致没有足够的精力参与学习。尤其是中职学生,年龄较小,对“职业”的理解不透彻,意识不到未来如何立足于社会,即使身处职业教育环境,思想也不能融于职业教育,进而无法实现自己的社会价值。正因如此,形成恶性循环,导致多数人对职业教育产生偏见,认为上职业学校没有发展前途。受传统教育影响,职业教育中应用最普遍的课程模式是分科教学,即学科教师只负责教授自己的科目,很少重视学科之间的联系。然而,要让学习在为将来的职业生涯做准备,他们必须突破学科边界进行思考。
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1.2 研究意义
 
1.2.1 理论意义
课程体系构建是人才培养模式改革的重心,职业教育的人才培养目标与规格最后也要通过课程的实施来实现,职教课程体系的构建是职业教育质量的担保,也是国家经济发展的基础,融合 STEM 教育理念构建我国职业教育课程体系是对职业教育现实发展的思考和展现职业院校办学特色的需求。
 
1.2.2 实践意义
通过对我国职业教育课程体系存在的问题进行分析,借鉴国内外相关的研究成果,探索构建我国职业教育课程体系的有效途径,利于我国职业院校从新审视人才培养理念,进一步更新和明确教育使命与自身定位,最大限度的发挥自己的作用。构建具有 STEM 教育理念的课程体系,有利于学生在社会中生存和发展,为学生迈向成功的职业生涯打下夯实的基础,同时,也有助于我国职业院校实现以人为本,健康且可持续的发展。
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第 2 章 STEM 教育的理论研究
 
2.1 STEM 教育相关概念
STEM 即为“Science、Technology、Engineering、Mathematics”四个单词的首字母组合,意为“科学、技术、工程和数学”,代表着理工学科的四个大类。STEM 教育理念目前在我国的发展还处于“萌芽(探索)”阶段,其最早是在 1986 年美国发布的关于 STEM教育的重要报告——《本科的科学、数学和工程教育》[22]中提出的,当时的英文缩写为SME&T。从报告的题目可以知道,起初 STEM 教育的实施对象只是接受高等教育的学生,直至 2007 年,美国国家科学委员会发表的关于《国家行动计划:应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》的报告中指出,STEM 教育应从本科阶段延伸到中小学教育阶段,意味着 STEM 教育的实施对象从大学生扩展到了中小学生[23]。这一教育理念产生的缘由是美国为了进一步培养国民的理工科素养与能力,从而提高创新能力、增强国际竞争力。STEM 教育的内容并非局限在科学、技术、工程和数学这几个独立的学科,而是更加注重“整合”的过程,强调在教学设计与教学过程中,打破原本分散,看似无关的四门或更多学科界限,将教学内容巧妙地整合为一个有机整体进行学习。具体来说,在一堂 STEM课上,教师引出一个问题或主题,学生以小组形式进行探究合作,完成研究。在这个过程中,学生应善于利用技术来进行收集、分析和处理数据;设计、测试和优化解决方案;同时要与同伴之间进行研究成果的展示与交流。因此,完美的 STEM 整合教学应具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等特点[24]。STEM教育的目的是学习者通过参与项目学习,为学习者创造模拟科学探究和认知的过程,教给他们科学的思维方法和科学的探究方法,学会利用适当的技术与方法,最终能够自行梳理出各个学科间的相互关系,构建自己的知识体系,从而在真实情境中能够解决复杂问题。相较于我国实施已久的分科教育,STEM 教育更加注重对学生综合素养的培养。随着 STEM 教育的不断发展,“STEM”则包含了更多意义,如(1)STEM 素养、STEM课程、STEM 师资、STEM 战略和 STEM 职业等。同时 STEM 的模式也变得多样起来。例如,2006 年美国费吉尼亚科技大学学者 Yakman 提出“STEAM”模式。如图 2-1 所示,最底层是细分的特定内容,比如化学、生物、几何学、心理学等,第二层是科学、技术、工程、数学、人文等特定学科,继而在原有 STEM 教育的基础上增加艺术(Art)元素,进一步扩展了教育内容,其中“A”可以指音乐、美术等具体的学科,也可以概括的指人文艺术,如文学、歌剧、美术、语言等等,再上一层则是 STEAM 融合学科,最顶层是全学科的终(或“x到教学( Scie(Scien笔者的 STEM习的理解难懂,容信息,对世界中能够将含义,所以“体现以同的组合不能因其身学习。”)代表中,强调学ence, Technce,Technol者个人更倾M 字面上看解,且缺少容易引起部对于学习者的问题,所自己的设计因此解决问STEAM”完理工科与人合擦出不一其命名方式(2)“STE着以 STEM学科间的联系hnology, Rlogy, Engine倾向于“STE看起来似乎少如今倡导部分学习者者来说无疑所以需要他计与想法通问题的每一完整地显示人文科为主一样的火花式而误解为EM+”(或M 教育为基系并消除学Reading,eering, Arts图 2EAM+”的乎更多的关注创意的时代的心理恐惧是雪中送炭们能够理解过各种手段步都不能脱示出教学内容的学科间整。值得注意“学科整合8或“STEMx基础,将其学科间的界限Engineerings, Math, Geo2-1STEAM 教表示方法。注在理工科代意义;其惧或抵触,炭。其三,解社会,在段完整的呈脱离人文艺容之广泛,整合的同时意的是,这里合越多越好”)则更加它任意一门限。
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2.2 STEM 教育的理论基础
 
2.2.1 参与式学习理论
参与式学习又称为投入式学习,它以激发学习者学习兴趣为前提,改变了传统灌输式的学习,是一种以学习者为中心、以活动为载体、人人平等参与的体验式学习。主张学习是一种互动成长的过程,因此,在学习过程中强调学习者主动参与,由学习者自己确立目标、使用适当的学习资源、与小组成员协作完成知识的有意义建构。这更是一种探究性质的学习。参与式学习的课堂打破了传统常规的固定且封闭式的教学空间,根据教学内容的不同,学习发生的场所也有所不同,提倡学习者走进社会,亲身参与,切实体验。
 
2.2.2 分布式认知理论
认知,作为人们知道某事或者某物的过程,在早期被理解为是某单一个体头脑内部信息加工的过程,并没有考虑到社会与文化情境的影响,随着心理学、社会学、计算机科学等学科的发展,学者们发现认知活动并非局限于认知主体内,还涉及到其他认知个体、媒介、社会、文化、环境和时间等的影响。由此,针对认知活动的研究,经历了“去中心化”的过程,而这也正是分布式认知的“分布”所在。分布式认知理论的产生,有利于我们对教育的研究。因为现实世界的真实问题大多数是复杂的、劣构的,学习者在解决这类问题的学习过程中需要复杂的分布式“系统”,这其中就包括参与解决问题的学习者自己和集体、社会与文化、时间与空间,还有媒介与工具。分布式认知系统对教育产生的启示是,首先在认知活动中,作为认知个体应该是认知活动的核心,也就说教学活动应该是以学习者为中心的;其次认知过程是包含个体内和个体外的多种要素的认知系统,因此要注意认知过程是一个有机整体。在 STEM 教育中则体现在理论与实践的整合统一,知识与方法的整合统一,个人与环境的整合统一,即完成一次认知活动,学习者获得的不只是理论性知识、操作性知识,更重要的是使用工具解决问题的能力和不断学习与更新知识的能力。
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第 3 章 我国职业教育课程体系构成要素与分析 ........ 18
3.1 职业教育课程体系构成要素...... 18
3.1.1 课程观.....18
3.1.2 课程目标..........18
3.1.3 课程内容..........18
3.1.4 活动课程..........19
3.2 我国职业教育课程体系分析...... 19
3.2.1 课程观有待更新....19
3.2.2 人才培养方式有待创新.....20
3.2.3 课程形式有待丰富 .........20
第 4 章 STEM 教育理念下职业教育课程体系构建....... 22
4.1 STEM 教育理念对我国职业教育的启示.......... 22
4.2 STEM 教育理念下职教课程体系构建原则........ 23
4.3 STEM 教育理念下职教人才培养目标设定 ......... 27
4.4“STEM+职业”综合能力本位课程体系概念模型 ......... 34
4.5 STEM+职业”综合能力本位课程体系结构 ....... 39
第 5 章 总结 .......... 44
 
第 4 章 STEM 教育理念下职业教育课程体系构建
 
职业教育课程体系的构建是以培养技术技能型职业人才与合格公民为目标,为我国社会经济发展输送关键人才资源的支持,同时经济全球化的发展对人力资源质量提出了更高的要求,我们该如何着眼国际,培养新时期具有十足竞争力的职业人才?这是每一个教育工作者都应考虑的问题。而时下 STEM 教育因其以“跨学科整合”的教学模式培养学生解决现实世界问题的能力已然在全球范围内掀起了热潮,因此,笔者以 STEM 教育理念为视角,基于上述章节找到 STEM 教育与职业教育的契合点,借鉴前人在职业教育课程体系构建及 STEM 教育领域的先进经验,试图构建“STEM 教育理念下职业教育课程体系”。以期为我国职业教育的发展和 STEM 教育在我国的实施有所贡献。
 
4.1 STEM 教育理念对我国职业教育的启示
“教育界的危险在于,总是从管理角度对失败进行回应——改变系统运行方式,集权或放权,采用新的问责制度,关键其实是改变学习是如何发生的,这意味着采用新的教学方法,教师需要成为一个促进者,激励孩子学习,而不是把知识传授给他们”。[41]无论是STEM 教育还是职业教育都有着强烈的实践性色彩,但却不尽相同,这便是二者的契合点。职业教育发展至今已经形成了特有的规律,即知识和技能的传授与学习是通过实践教育实现的。这是从理论到实践的个体强化过程,是将理论变成知识、转化为学生能力并最终提升为综合素养的有机过程[42]。在职业教育中,我们通常习惯将关注的重点局限在本专业职业技能的培养与训练上,却忽视学生职业情感与道德和个人价值的形成与升华,比如当学习者作为一个独立的个体身处在职场中,该如何培养其对团队、企业和社会的责任感,以及积极的职业情感和为集体做出积极贡献所应该具备的技能与素养;忽略学生成功就业所应必备的其他技能、素养的培养,比如具有良好的经济头脑,如何在有限的条件下将团队的利益最大化,或是如何完成任务又尽可能的节省团队开销。这就需要学生对经济学、数学等领域有所了解,具有工程设计思维,在众多选择中找出最优方案;忽略每个人所具有的社会性,学生的人际交往能力、沟通能力等社会必需能力并没有得到职业院校的重视。而 STEM 教育通过基于项目的学习、探索式学习、体验式学习等教学模式,有效融合工学、理学、社会学、人文学和艺术学相关知识与技能,基于真实世界问题在做中学,学中做,强调以团队合作与亲自动手实践的方式促进学生对各学科内容的理解,培养集体责任感;通过头脑风暴、成果汇报等活动鼓励学生使用语言表达自己的理性思维;以工程设计方法为基础,合理构建个人知识体系,培养全面、系统的创新能力与综合素养,从而为将来从事 STEM 相关职业做好全面的准备。
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总结
 
目前教育领域热门词汇当属 STEM 教育、“三创”教育、21 世纪核心素养、创新型人才、批判性思维等等,所有这些词汇其实都在说明一件事——教育的变革。新世纪,党和国家不断深入实施人才强国战略,以期推动我国由人力资源大国迈进人才强国行列,然而由于产教融合、校企合作未能得到实质性突破,许多职业院校培养的人才仍然与整个产业发展脱节,在劳动力市场上,职业学校毕业生处于边缘地带,另一方面,公众对职业教育的看法仍然有些消极,据 2015 年全国教育事业发展统计公报[60]显示:2015 年,全国中等职业教育共有学校 1.12 万所,2014 年减少 676 所。中等职业教育招生 601.25 万人,比2014 年减少 18.51 万人。可以说,工业 4.0 时代下,此时职业院校面临着挑战,同时也是种机遇,因此作为国家经济发展助推剂的职业教育绝对不能懈怠,这便是本研究的目的所在——培养新时代背景下的创新型人才,从新时期的课程体系构建开始。本研究在对时下热门的 STEM 教育进行理论研究基础上,提出 STEM 教育理念下构建职业教育课程体系,主要工作与成果如下:
1)通过文献分析,介绍了 STEM 教育理念下职业教育课程体系构建的研究背景,分析了 STEM 教育理念与我国职业教育课程体系构建的研究现状,为 STEM 教育理念下的职业教育课程体系构建奠定了研究基础。
2)STEM 教育理念下职业教育课程体系构建的理论性研究,包括对 STEM 教育的理论基础、教学模式等进行理论性研究,为职业教育课程体系提供理论支持;对我国职业教育课程体系现状进行分析,发现了需要改进的地方,为而新的课程体系构建提供方向。
3)梳理了课程体系构建的思路,制定 STEM 理念下课程体系构建的原则,旨在为课程体系的构建实践做出规范;构建了 STEM 教育理念下职业教育课程体系概念模型,明确了 STEM 教育理念下职业教育人才培养目标,根据概念模型设计了“STEM+职业”综合能力本位课程体系结构图。由于研究时间、精力和能力受限,笔者深感研究成果仍存有不足,还需要通过实践检验来进一步完善和改进,学无止境,学术研究更是无止境,尤其是基于两种教育领域相关联来构建课程体系这一庞大而重要的系统,着实不可以用如此单薄的研究来说明问题。论文交稿有期限,但研究中的不足是我今后职业生涯不断进步的动力。
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参考文献(略)
(责任编辑:charlie)
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