教育论文网提供专业的代写教育论文,教育论文代写代发服务,和教育硕士论文代写服务。

小学高年级语文课堂写字审美教学的实践研究

时间:2018-01-18 15:32来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是语文教学论文,本文从小学高年级语文课堂的写字审美教学现状入手,以《义务教育语文课程标准》提出的教学目标为标尺,分析其教学中的优势与不足之处,结合写字和审美教学的特点
绪 论
 
一、选题依据
写字教学一直是小学语文教学中最基础的教育环节,《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础”①,在此基础上,根据《义务教育语文课程标准》针对小学 5、6 年级语文识字、写字的教学目标,要求学生“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度,力求美观。”②并且“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。”③又体现出义务教育对小学高年级学生语文写字审美能力的诉求。写字,不仅仅是识字的途径,更是提高语文素养的手段,一手好字能培养学生的审美情趣、陶冶学生情操、磨练学生意志力,激发学生热爱汉字、热爱语文的情怀。然而近年来,随着教学改革的发展,实际的语文教学过程中针对写字审美的教学仍然存在着疏漏,汉字教学主要侧重于书写的工具性,教学目标停留在字的音形义的简单识记上,只强调汉字书写是否端正和正确、是否达到其表达作用,而对于汉字的形式美及其承载的中华传统文化内涵方面缺乏足够的重视。有关学者指出:“小学高年段学生对写字的重视程度和写字兴趣均呈现下滑趋势。”④由此可见,《语文课程标准》中对识字写字所确立的教学目标没有得到实际贯彻,写字审美的教学存在着不尽人意之处,高年级的写字教学策略和观念迫切地需要展开新的篇章。本文进行选题研究的依据是结合《课程标准》对小学高年级语文写字审美的要求,及目前语文课堂写字审美教学实践中存在的问题,对当前写字审美教学的现状作出分析,再运用恰当的理论和合理的研究方法对小学高年级语文课堂中的写字审美教学进行完善,以求能够提升语文课堂中写字教学的审美性,从而使写字教学起到育人功能。
 
二、选题意义与价值
理论意义:笔者以“小学高年级语文写字教学”为中心,针对国内的相关研究展开大量调查。目前,已经有较多的研究是针对小学语文写字教学的现状、小学生写字能力的培养和对写字教学的有效性方面进行探索,然而这些研究更多是以语文教育工具性为落脚点、对小学生写字书写姿势是否正确、字体是否整齐规范等方面提出质疑和研究。本研究则从语文教育人文性的角度出发,关注语文写字教学中对学生审美能力的培养,注重对汉字形体美及其包含的文化内涵的教育。本文意在结合小学高年级实际写字审美教学现状,分析写字审美教学存在的不足,为小学高年级语文课堂的写字教学提供新的视角。实践意义:第一,本研究对小学高年级语文课堂写字审美教学现状进行研究。针对研究样本,挖掘出目前小学高年段语文课堂写字教存在的不足和疏漏,针对其存在的问题,结合教学实践和科学理论研究制定出系统的解决策略,对现有教学方式进行优化,从而完善高年级语文课堂写字审美教学的实施策略,以求落实《标准》中对小学高年级识字写字教学目标的要求。第二,本研究的结论通过对学生写字审美的培养,在写好字的同时,发挥识字写字教育对学生审美能力的熏陶作用,通过灌注学生的汉字审美情怀、了解汉字的结构美、线条美和意境美和中华传统文化内涵等方式,发挥写字的育人功能、提升学生良好的审美情趣和品德情操,起到语文教育促进心灵发展的人文作用。
..........
 
第一章 小学高年级语文课堂写字教学现状及成因分析
 
第一节 小学高年级语文课堂写字教学现状
根据《义务教育语文课程标准(2011 版)》对 5、6 年级的识字写字目标确立的基本要求:“该年段学生需有较强的独立识字能力,并能硬笔书写楷书,行款整齐,有良好的书写习惯。”①笔者以此为基准,针对小学高年级语文课堂写字教学的现状进行了调查和分析,具体对目前高年级语文课堂的写字教学现状得出以下结论:根据《义务教育课程标准》(2011 年版)对小学高年级写字的教学目标,要求学生“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,并能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美”,在此基础上,《标准》在具体的教学实施建议中,提到了“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”这些都体现出《标准》对高年级学生的写字审美能力的要求。此外,最新改版的人教版语文教材中,一年级的语文教材改变了先学习“a、o、e”的教学顺序,而是先学习“天、地、人”等汉字,相比较之前的旧版本,将拼音教学由之前 4 个单元缩减为 2 个单元,而将识字课由 8 课增加到 10 课。而之所以先学习“天、地、人”是因为《易经》中提到的“一生二,二生三,三生万物。”新教材的开篇第一课内容主题“我是中国人”,在“讲故事、听故事”画面中,每个人物都待着西游记人物头饰,教材中的插画多为水墨画,插画内容涉及喜鹊和腊梅,京剧人物和传统茶壶等等......这些具有浓浓中国风的教材革新内容,大有“进补”中国传统文化的意向,同时也体现了对识字、传统文化内涵的重视程度。可见,重视写字及写字所包含的传统文化价值,是目前小学语文教育改革的趋势。
..........
 
第二节 小学高年级语文课堂写字教学现状的成因
在笔者调查的两所小学中,随着年级的增高,学生作文、作业中的错别字、潦草字越来越多。究其根本,在应试教育的压力下,考试中对汉字书写的考察所占的比重非常小,据笔者所知,当地学校小升初考试中,汉字书写的考察分值仅仅为 4 分—6 分,因此语文教师越来越注重书写的工具性,忽视了其人文性教学特点。这导致了在小学低年段,学生们就没有形成良好的写字认知,所以在中年段,其写字观念更难扭转,到了高年段,写字审美技能和理念已经出现缺失,学生在写字过程中,只考虑正确率和笔速。与此同时,学生对汉字所蕴含的人文美、意境美、内涵美也是极度缺乏了解。于文君的《现代化教学环境下小学生写字教学现状调查及对策分析》中提到:“现阶段的小学随着年段的增高,学生对写字的重视程度逐渐下滑,对写字的兴趣程度也呈抛物线趋势。”①写字兴趣从低中高年级开始,呈现低迷—走高—降低的过程,其原因是中年级增加的钢笔字和毛笔字提高了学生的写字热情,而到了高年级,这两种工具学生们越发熟悉,并且伴随着升学考试的压力,学生们对写字的兴趣程度开始下降。由此可以看出,对写字兴趣的培养需要新事物的激发和适当的认知空间,应试压力下写字教学时间不足、写字环境和写字教学的重复性、枯燥性是影响学生写字水平的重要原因。有关调查还显示,到了高年段愿意参加书法活动的孩子也越来越少了,究其原因,是语文教师在写字教学过程中的过于依附应试目的,强调书写的多、快、准,而忽略美感要求。在《标准》中,针对三个不同年段的写字要求都有“良好的写字习惯”这一点,写字习惯的养成从一年级一直强调到六年级,可见良好的写字习惯的养成对写好字起着奠基作用。然而枯燥的、单一的写字教学方式难以培养学生良好写字习惯,更难以增长学生的写字兴趣,教师在教学中需要改变传统的写字授课观念,到了高年段,《标准》中对学生写字美感的要求,促使着高年段的写字教学观念应偏向于书写的人文性,才能起到写字养心、养性、养德的目的。
...........
 
第二章 小学高年级语文课堂实施写字审美教学的策略 .... 14
第一节 以审美教学观念统领语文课堂写字教学 ............. 14
一、扭转教师在写字教学中的观念偏颇 ........ 14
二、激发学生写字审美兴趣、提高审美的主动性 ........... 15
第二节 语文课堂写字审美教学的实施策略....... 14
第三章 小学高年级语文课堂写字审美教学实例与反思............. 27
第一节 写字审美教学的实例 ....... 27
第二节 写字审美教学的实施效果与教学反思 ..... 29
 
第三章 小学高年级语文课堂写字审美教学实例与反思——以通辽市实验小学为例
 
第一节 写字审美教学的实例
通辽市实验小学是一所历史较为悠久的学校,始建于 1957 年,现有教职工 165 人,教学班 49 个,学生 3200 人。有本科学历的教师 22 人,自治区教学能手 24 人。学校先后被上次政府和教育主管部门命名为自治区义务教育示范学校。本研究是以实验小学六年级 2 班及 4 班共 130 名学生为教学对象,将写字审美教学落实到具体的语文课堂教学实际中,并根据写字审美教学策略实施前后的具体情况,实施问卷、访谈和追踪调查等多种方法,力求反映教学的真实结果,寻找优势和不足。首先,在教学中,教师用审美观念来统领语文课堂中的写字教学:在教学中灌注学生写字审美观念,培养写字兴趣。灌注审美观念,不仅仅是对学生观念的培养,更是对教师观念的培养。教师从观念上,将写字教学内容由工具性向人文性转变,并且改良了教学策略,以自身为榜样,注重汉字书写的美观度,进行写字审美教学。在教师方面,首先使教师明确了《标准》所规定的教学目标,明确高年级阶段语文写字对审美的要求。其次,提高教师自身的汉字书写水平,为整个六年段语文组教师组织了汉字书写比赛,比赛内容包括对汉字的字体、字形的掌握;对软笔和硬笔汉字书写水平的评测。教师在自身参与的过程中,提高了书写水平,也逐步明确了高年级的写字教学要求,将写字的审美观念注入到自身的教学体系中,从而确定更加符合高年级教学目标的写字教学内容和方式。其次,在学生方面,采取了一定的教学措施培养写字兴趣:教师在写字的教学和评价过程中,多对学生进行表扬和鼓励,并进行周期性的写字小竞赛,关注到学生的每一点进步;在教学过程中,引领学生们欣赏名家名篇、介绍书法名家、汉字历史典故等,使学生逐步丰富对汉字文化底蕴的认知,增强对汉字书写的兴趣。关注写字审美观念。此外,教师在教学中结合学生们的认知特点,发挥其审美想象,结合高年级学生认知能力强、思维活跃的特点,在教学中灵活讲课方式和内容,并留有一定的想象空间,在教授汉字的过程中,带领学生多看、多读、多交流,如讲授汉字的演化过程和其中字音、字形的变化历史,让学生在学习中展开自己的联想,不仅了解生字的意义和结构,更了解了每个字背后的文化价值,通过自己的理解和想象,从被动的学习变为主动的思考,增强了思维活动的主观性,从而培养“美”的情怀。最后,注重对汉字文化内涵的挖掘,以求塑造学生的审美情怀。结合语文的具体教学内容,挖掘出汉字的文化底蕴,体会汉字的美。汉字之美,包含着中国传统文化精髓,将这一特点与汉字的结构、书写规律相结合进行教学,例如许多字的“相让”“相容”是与传统文化价值观相似的,谦卑、包容本身就是中国人的处世之道。再如字体的笔画,要有长有短、有深有浅,这与传统文化中的取长补短、主次有序的精神相一致。汉字包含着博大的传统文化精髓,如孔子、孟子的理论,如《易经》中的理论等等,都包含在汉字文化中,教师在课堂上挖掘出这些汉字所蕴含的文化价值并传递给学生,学生们也在学习中产生了相应的情感体验,感受到汉字的文化气息。
.........
 
结 语
 
综上,小学语文高年级的写字教学现状中,学生的写字水平符合基本规范,但是写字审美技能和审美观念仍然处于较低的水平,《标准》中的教学目标在实际中得不到贯彻实施。究其教学原因,是目前高年级语文写字教学观念与教学策略上的偏颇。从教学观念上来看,要灌注教师关于写字教学的人文性教育理念,并通过激发情感和想象力,培养学生的汉字审美情怀;从教学策略上看,在语文课堂上塑造符合写字审美的启智、修性的教学氛围,通过观察—思考—模仿—消化的写字教学模式,能够启发学生的审美智慧;结合语文教材内容进行汉字结构美教学,如利用课文的文本背景和情感价值观传递汉字的笔画美,可以将抽象化的审美概念渗透到具化的课堂;在具体教学实际中,穿插汉字的历史文化内涵和情感意蕴,能够培养学生汉字书写的审美情感和兴趣。最后,要完善写字教学目标的评价体系,实施多元化的评价方式,强化对过程性评价的针对性,能加强学生写字审美意识的个性化,并立体化地促进学生写字审美技能的提升。本文用教学实录证实所提出的教学策略能够有效提升小学高年级学生语文写字审美的观念和技能,并反思此教学策略的不足和缺陷,由于研究的范围和时间问题,没能进行更加深入的分析,作者会在后续进行相关的探索和研究,以期获得更加完善的结论。
..........
参考文献(略)
 
(责任编辑:charlie)
------分隔线----------------------------
教育论文网联系方式

栏目列表
推荐内容