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幼小衔接中大班幼儿的心理压力教育研究

时间:2018-01-26 21:13来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是幼儿教育论文,本研究界定的“幼小衔接”是指从幼儿园教育阶段和小学教育阶段的互相衔接,重点是指幼儿园教育阶段的后期,还未正式进入小学接受正规教育的时间阶段。
一、问题提出
 
(一)研究背景
1.幼小衔接是儿童生命历程的重要阶段
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,为个体的一生发展奠定重要基石。世界各国将幼小衔接作为重要议题,采取系列相关举措,却尚未完善。从幼儿园过渡到小学,是幼儿生命早期尚不具备多少人生经验时所不得不面对的一次重大转变,能否顺利过渡对幼儿的成长与发展具有重要影响。积极入学紧密连接他们未来在学校的积极社会性和学业成就(Briggs &Potter, 1999; Hausken &Rathbun, 2002; Pianta &Kraft-Sayre, 2003),幼儿入学后第一年的情况将会直接影响在未来的学习和社交结果(ETC Research Group, 2011):幼儿园和小学之间如果衔接工作失败,不仅会影响儿童在小学的成绩,而且可能会对儿童未来的发展和学习产生影响①;过渡自然,则有助于适应小学的生活、教学方法和规章制度,学业成绩提高很快②。由此可见,儿童早期在学校的经验与未来稳定的发展轨迹密切相关,衔接的经验会持续很长时间,会对儿童未来的兴趣、发展和成就都有影响。③幼小衔接作为幼儿的一次过渡经历,衔接经验会对他们的未来学习和生活起导航作用。因此,我国高度重视幼小衔接工作,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接。”
 
2.基于儿童视角的幼小衔接研究范式的兴起
以往的幼小衔接研究,成人构建主要的话语体系,研究范式更倾向于实证主义。随着人类赋权解放运动的兴起以及联合国《儿童权利公约》的颁布,人们对儿童的认识发生了根本性的转变,逐渐意识到儿童对世界具有独特的看法和体验,有自身独特的表达方式,儿童已不再是“发展中的”“缺乏能力的”个体,正逐渐成为与成人具有同等地位的积极社会主体。④儿童的主体地位引起学者们的高度重视,研究者们也由站在儿童的视角看问题逐渐转向完全儿童自己的视角,尝试从诠释现象学的研究范式,深入分析儿童视角下的幼小衔接问题。最早基于儿童视角的幼小衔接研究范式兴起源于澳大利亚的“开始上学”早期项目,研究结果表明,在幼小衔接问题上,儿童与父母和教师对待幼小衔接问题具有不同的视角(Dockett & Perry, 2005; Mirkhil,2010),随后基于儿童视角的幼小衔接问题涌现出一大批学者,比如说 Brooker (2002, United Kingdom);Brostrom(2000,Sweden); Einarsdottir (2010, Iceland); Dockett and Perry(2005,Australia) and Peters (2003, New Zealand)。国外的基于儿童视角的幼小衔接研究无论是理论还是实践层面都取得了重大突破,对各国学前教育改革具有重借鉴意义。
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(二)研究目的
调查大班幼儿在幼小衔接过程中存在的心理压力,归纳分析幼儿的心理压力源,对比不同园所幼儿心理压力的共性和差异,剖析心理压力存在的原因及压力感受所表达的内隐心理诉求,反思当前幼小衔接过程中导致幼儿存在心理压力的问题,力争为幼小衔接研究和工作提供儿童视角的参考。 
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二、研究方法与过程
 
(一)研究对象的选取
本研究是探究儿童视角下的幼小衔接中幼儿的心理压力,所以研究对象限定为大班幼儿,年龄范围一般在 5—6 岁之间。首先,选择大班幼儿的优点在于他们语言表述和思维逻辑已经获得发展,能够清晰的表达自己的观点和想法;其次,选择在大班下学期开展研究,符合幼小衔接的情境性,能够为本研究提供更加丰富和真切的感受素材。根据目的性随机取样和方便取样相结合的方法,研究者随机选择了 C 市的三所幼儿园:K1 园、K2 园和 K3 园,每个园所随机抽取一个班级,本着幼儿自愿参与的原则,每班随机选择 22 名幼儿,其中男女幼儿各 11 名,研究对象总数为 66 名幼儿。
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(二)研究方法的择定
纵观心理压力研究都是基于一定的调查维度和分析路径。本研究以幼小衔接中幼儿心理压力为研究内容、从儿童的视角探究幼儿心理压力情况,目的在于还原大班幼儿在幼小衔接中最广泛和最深刻的感受和想法,因此本研究更适合采用自下而上的数据收集方法以及从具体到抽象的分析路径。文献法是研究中最广泛最普遍的方法,是一般研究方法的前提和基础,其贯穿整个研究过程中。本研究主要围绕国内外数据库广泛搜集资料,其中外文主要是 EBSCO、Taylor&Francis、Wiley、SCOPUS 等几大数据库;中文主要是中国知网 CNKI 数据库,主要以“儿童视角”(children’ perspectives)、“倾听儿童”(listening to chilren)、“新童年社会学”(new sociology of children)、儿童的经验(children’s experience)幼小衔接(transition to school)、入学适应(adaptation to Primary School)、心理压力(stress)等关键词进行搜索,获得诸多文献,为本研究设计的构想、研究方法的选择提供借鉴,也为后期论文的撰写提供理论支撑。观察法是除了访谈法之外收集资料的主要方法。本研究采用参与型观察方法,保证了观察情境的自然性。此外,观察者通过自然观察能够深入到文化现象背后,进而得到具体的感性认识,有助于深入了解幼儿行为意义的解释。为了深入剖析大班幼儿在幼小衔接过程中的心理压力,采用参与型观察方法有助于获得更加深入且客观的数据资料。观察主要分为两类:整体观察和个案观察。整体观察主要是观察幼儿园整体环境和幼儿每天生活、学习和游戏的基本情况,重点观察幼儿园幼小衔接实施情况以及幼儿在衔接阶段的心理状态和行为表现等;个案观察主要聚焦于无心理压力幼儿,为获得个案描述资料所采用的方法。
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三、研究结果与分析 ............22
(一)幼小衔接中幼儿心理压力源的描述与感受 ....24
(二)幼小衔接中不同园所幼儿压力感受的共性与差异 .......56
(三)幼小衔接中无心理压力幼儿的个案描述与分析 .........63
四、讨论 .....74
(一)幼小衔接中幼儿主要心理压力源的成因分析 ...........74
(二)幼小衔接中不同园所压力源差异的成因分析............85
(三)幼小衔接中幼儿压力感受的内隐心理分析 ....88
五、结论与教育建议 ....92
(一)结论 ...........92
(二)教育建议 .......94
 
四、讨论
 
本研究调查大班幼儿在幼小衔接过程中产生的心理压力,通过大量的数据收集和完整的数据分析,值得本研究思考的是对儿童视角研究结果究竟该运用?对儿童观点进行客观分析和呈现之后,在儿童观点的基础上从更加宏观的、发展的角度分析所反映出来的教育问题,从而为幼小衔接工作提出相应的教育建议。
 
(一)幼小衔接中幼儿主要心理压力源的成因分析
幼小衔接是幼儿成长的阶段性问题,如何促进顺利衔接是学前教育界普遍关注的议题。根据幼儿所提及的心理压力源,学业、规则和教师是衔接中最主要的心理压力源,且各园所幼儿的主要压力源问题存在普遍性和共性,深入且全面的分析压力成因具有重要的讨论价值。幼儿园主要是生成性学习。幼儿不是先天的匮乏者,他们拥有丰富的发展潜能,儿童的生成发展必须以天赋基础和外部世界的环境经验为基础条件才能形成。这种生成除了要依据幼儿的兴趣,还需要考虑幼儿的直接经验。我们经常会思考什么最让幼儿感兴趣、幼儿最直接的经验往往从哪里来?游戏和日常生活是幼儿在园获得直接的、感性的经验的基本途径。在游戏和生活中的学习具有渗透性和潜移默化的特点,游戏和日常生活之所为成为幼儿园教育的基本途径,在一定层面很好的的回答了上述两个问题。幼儿学习是从游戏和生活中获得的直接的、感性的经验,以达到学习的目的。这种学习方式是渗透性的,具有潜移默化的特点。《幼儿园工作规程》中指出,幼儿园教育应以“游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中....游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”;《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:“以游戏为基本活动,保教并重,关注个性,促进每个幼儿富有个性的发展。”大班幼儿对幼儿园生成性的学习模式更偏爱、更熟悉。小学是预设性学习。小学生是系统学业知识的学习,是根据课本知识向孩子传授预设的学习任务和目标,这种学习方式具有强制性和功利性的特点。皮亚杰认知发展理论也指出,7—11 岁是具体运算阶段,儿童的认知结构有了抽象概念,根据此阶段孩子的身心发展特点和规律,小学生适合且需要学习系统学业知识。此外,以知识专递为价值取向的学科中心主义课程观认为,教师是“传递”,学生是“接受”。小学是以分科教学为特征的“上课”为主的教学形式,也是教师的中心任务,对教师“好不好”的评价主要是看会不会上课,上课的效果如何等等。
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结论
 
本研究调查幼小衔接过程中大班幼儿的心理压力源及具体的压力感受,通过对幼儿提及的压力源频次进行统计,总结幼儿的心理压力源包括学业压力源、规则压力源、教师压力源、同伴压力源、环境压力源、家长压力源和其他压力源。学业压力源、规则压力源和教师压力源是主要压力源,出现频次最多,且内部具有一定的逻辑关系,占总体数据的 71%。学业压力源具体分为学业本身造成的压力、教师造成的学业压力和家长造成的学业压力三部分,分别占学业压力源的 57%、33%和 10%。由此可见,学业本身是幼儿最突出的心理压力;规则压力源具体分为规则本身造成的心理压力和教师造成的规则压力,其中教师造成的压力占 53%,而规则本身造成的心理压力占 47%,因此,相比规则本身,幼儿更担心控制规则的教师;教师压力源方面,从主体角度分为小学教师造成的压力和幼儿园老师造成的压力,各占数据的 91%和 9%。其中对小学老师的压力主要体现在教师的角色形象和与教师的人际交往两个方面。学业、规则和教师是幼儿学习和生活最普遍、最重要的内容,之所以成为幼儿的主要压力源,主要原因是:学业上,以游戏为主的学习过渡为系统学业知识的学习;规则上是由幼儿园的“自由”走向小学的“规范”;教师方面则是与幼儿园教师的“熟悉”转变为“陌生”。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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