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绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的行动研究

时间:2018-01-18 15:40来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是幼儿教育论文,笔者以绘本运用于语言领域教育活动来展开行动研究,以期在活动中利用绘本培养幼儿倾听与表达的能力以及阅读与书写准备的能力,使绘本在语言领域中发挥其“倾听、
一、绪 论
 
(一)研究缘起
绘本是幼儿最先开始接触的文学形式,其图画精美,内容生动,可以激发幼儿阅读兴趣,促进幼儿各种能力的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)中提出:“利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”①。《3—6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称为《指南》)中又进一步提出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验”②。《纲要》和《指南》中都指出了要利用图书来培养幼儿的语言能力。绘本是培养幼儿浓厚阅读兴趣、良好阅读习惯、提升幼儿语言及其它各种能力的重要途径。学前儿童语言教育是学前教育五大领域中十分重要的一部分,《指南》指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期”③。绘本作为幼儿早期的阅读材料之一,符合《纲要》和《指南》提出的目标和要求,适合对幼儿进行各方面的教育。以幼儿语言的发展为例,绘本中的文字表达优美简洁,可以让幼儿感受到不同的叙事节奏,拓展和丰富他们的词汇,提高他们的语言能力。因此,幼儿教师在日常的教学活动中越来越多地选择绘本进行教学活动,并且利用绘本进行教学活动时幼儿也很感兴趣。但是,在进行绘本教学活动的时候一些教师仍存在一定的问题与困惑。笔者在幼儿园见习时,发现该园老师也在利用绘本开展教学活动。但是开展的教学活动形式较为单一,用时较少,每周只抽取半小时左右的时间,由老师为幼儿讲一个绘本故事,在讲故事的过程中穿插老师的提问,幼儿的自主阅读时间很少甚至没有。幼儿园是幼儿学习的主要场所,为儿童的发展提供科学化、系统化的教育,在幼儿掌握学习技能方面起核心作用。目前我国社会公共阅读设施不够完善、家庭阅读环境也需改善,幼儿园在儿童语言的培养中作用更显重要。绘本对幼儿语言学习兴趣和语言发展能力具有促进作用。绘本优美、有趣的画面,可以激起幼儿阅读与学习的兴趣,增进幼儿的语言表达能力,养成良好阅读习惯 ,促进其身心和谐发展。将绘本应用于幼儿园语言教学,对幼儿的语言能力的发展和终身学习具有重要意义。基于上述的原因,笔者进行了此研究。
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(二)国内外研究现状
绘本引入我国的时间较晚,至二十世纪末期绘本才在我国大陆风靡起来,这也引起了众多专家学者从不同角度对绘本进行研究。到了本世纪初,尤其是近十年以来,国外绘本的引进与国内原创绘本的创作更是如火如荼地进行着。关于绘本的研究范围也在不断扩展,研究成果更加丰富,并且呈现出新的态势。研究角度多维化,整合教育学、儿童发展学、心理学指导绘本教学的进行;研究内容新态化,更多地体现了指南与纲要的内容与思想;研究群体多元化,参与绘本研究的不仅仅局限在儿童文学学者与儿童教育专家,一大批的一线教师和学前教育硕士也加入其中,充实了研究力量。绘本引入我国的时间较晚,至二十世纪末期绘本才在我国大陆风靡起来,这也引起了众多专家学者从不同角度对绘本进行研究。到了本世纪初,尤其是近十年以来,国外绘本的引进与国内原创绘本的创作更是如火如荼地进行着。关于绘本的研究范围也在不断扩展,研究成果更加丰富,并且呈现出新的态势。研究角度多维化,整合教育学、儿童发展学、心理学指导绘本教学的进行;研究内容新态化,更多地体现了指南与纲要的内容与思想;研究群体多元化,参与绘本研究的不仅仅局限在儿童文学学者与儿童教育专家,一大批的一线教师和学前教育硕士也加入其中,充实了研究力量。体的宽松教学环境①。殷媛媛认为在幼儿绘本阅读教学过程中,幼儿教师文学素养的高低影响绘本教学内容的选择、教学目标的实现及教学过程的评价,因此教师文学素养的培养至关重要。另外幼儿绘本教学需要统一性的评价指导加以规范,从而实现绘本的教育价值。也需要家长转变观念,积极参与阅读教学过程,实现家园共育②。李春光认为教师对于绘本价值的认识、选择绘本的能力、绘本教学目标的认识与教学形式等方面都存在问题,并提出教师应提高自身的素养、改进完善绘本教学的手段,拓展绘本教学的形式、充分尊重幼儿的主体性③。张扬认为绘本教学开展程度主要受地域及教育观念、教师教学能力、政策支持与指导、科研社区合作等因素制约。提出要从各个方面来宣传绘本的价值,提高幼儿教师的绘本教学能力,加强地方政策法规指导,获得高校、家庭、社区的支持与合作,共同推进绘本教学更好地开展④。
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二、绘本的概念、优秀绘本的准则与价值
 
(一)绘本的概念
“绘本”中的“绘”字凸显手绘、绘画之义,英文称“picture book”,译为“图画书”。本研究中的绘本是“一种专门为幼儿创作的书,它们一般只有三十来页,开本有大有小,依靠一连串的图画和为数不多的文字结合,即图文合奏来共同讲述一个完整的故事”①。
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(二)优秀绘本的准则
1.优秀的绘本要有好的内容绘本是文字与图画共同传递内容的书,对于不同类型的绘本,文字的要求也各有不同。散文、韵文类绘本的文字要求形象、押韵、优美,科学知识类绘本的文字要求简洁、明确。因为大部分的绘本都是故事类的绘本,因此优秀的绘本要具有文学性、语言性与儿童趣味,要从儿童的视角来反应幼儿的生活和想法,同时给予人思考和想象的空间。
2.优秀的绘本要有好的图画一本好的绘本还要有好的图画,这要从构图、色彩、布局、细节等方面进行判断。而最关键的是绘本中的图画不但要能很好的表达出故事中的意思,同时也要能传递故事中人物的情绪和作者的态度。绘本中的图画首先要能把故事表达清楚,幼儿根据图画所叙述的情节能接近故事原本含义的图画才是一个好的图画。其次,绘本中的图画还要能传递故事中人物的情绪情感,很好地表达绘本中人物的情绪、态度、人格特点和故事氛围。
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三、绘本在幼儿园语言领域教育活动中的实施.........19
(一)行动前的准备......19
1.研究现场的进入....19
2.合作伙伴的确定....19
3.研究对象的观察与分析........20
(二)行动中的行动......21
1.第一个行动循环....21
2.第二个行动循环....27
3.第三个行动循环....34
(三)行动后的反思......40
1.绘本在运用中取得的成效....40
2.绘本在运用中取得的经验....42
3.绘本在运用中存在的问题....44
四、绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的有效对策.........47
(一)提供完善的绘本教学条件..........47
1.提供高质量与足够数量的绘本....47
2.提供充足的阅读时间与空间........48
3.提供宽松自由的语言环境....48
(二) 具备扎实的绘本教学素养........48
1.提升解读绘本的能力....48
2.加强自身的专业素养....49
(三)具备先进的绘本教学理念..........49
1.明确绘本的价值与作用........49
2.重视幼儿的自主阅读....50
(四)运用灵活的绘本教学手段..........50
1.确定绘本的“讲”与“读”........50
2.建立绘本阅读情况记录表....51
(五)开展多种形式的拓展延伸活动..........51
 
四、绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的有效对策
 
本研究历经三个行动循环,选取三本绘本开展绘本教学活动,通过这三个活动历程来探究绘本在幼儿园语言领域教育活动中的运用。在经过几个教学活动后,研究者对绘本运用于幼儿园语言教学活动有了一定的了解,并获得了相应的有效对策。
 
(一)提供完善的绘本教学条件
幼儿精心挑选符合幼儿年龄特点、富有童趣的绘本。可以买国际知名绘本或各种获奖绘本,还有著名绘本大师的作品,这些绘本都是非常具有代表性的作品。同时要保证绘本的数量,确保在绘本教学活动中每个幼儿人手一本绘本。由于绘本价格不菲,一本就是二三十元,幼儿园在购买绘本时考虑到成本问题,就会减少绘本的购买量,甚至只为老师买一本就可以了。在进行绘本教学活动时只用幻灯片,或者二三个幼儿共用一本绘本。绘本教学活动的实施过程中,研究者发现如果只用幻灯片,幼儿就必须以教师的阅读速度来进行阅读。而教师往往是以大部分幼儿的反应来调整翻阅速度,这样幼儿个体就缺乏依据自身生活经验、阅读兴趣和阅读水平来阅读绘本的机会。同时,教师也难以观察到幼儿个体已有的阅读水平和阅读方法。每个幼儿一本书,使幼儿可以根据自己的经验和已有的阅读水平与绘本互动,表现并发展阅读技能。教师也能从中观察、评价幼儿的阅读兴趣,发现幼儿阅读的难点和幼儿阅读技能的个体差异。在人手一书的阅读活动中,幼儿通过翻阅绘本与绘本中的图画和文字产生互动,在翻阅的过程中进行预期、假设与验证,从而获得对图画书的初步理解,发展了幼儿绘本阅读的基本能力,同时也促进了其他各种能力的发展。以笔者开展研究的 E 幼儿园为例,笔者了解到每个班都设有图书角,而且图书角内都投放了大量绘本,每个班至少有七八十本左右。但是,由于该园是以集体教学活动为主,幼儿的自主活动时间较少,幼儿没有时间去自主阅读绘本。而且由于教室内空间狭小,图书角也都基本设置在某个角落里,只能容纳三名左右的幼儿。没有足够的时间与空间,很难让幼儿进行自主阅读。因此,幼儿园应在班内设置班级图书角,在园内设置公共图书角或阅览室,并安排足够的阅读时间,让幼儿进行自主阅读,发展自己的阅读经验。
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结 语
 
绘本是“幼儿人生的第一本书”,对幼儿的发展起着极大的促进作用。好绘本可以促进幼儿语言、情感、社会性、思维、审美等各方面的发展。如何运用绘本来促进幼儿的发展,是广大幼儿教育专家、儿童文学专家与幼儿园教师长期关注的问题。本研究通过对绘本在幼儿园语言领域运用的实践探索,总结发现绘本对幼儿倾听、表达、阅读与书写准备的发展有很大的促进作用,并且取得了绘本运用的经验,发现了绘本运用中存在的问题,也提出绘本运用的有效对策。可以说,本研究是对绘本运用的实践探索,也是一种理论思考。绘本在幼儿园语言领域教学活动中运用的研究已结束,在行动研究的开展过程中,研究者在进行每一次行动循环时都会与合作教师进行讨论,完成了本研究的目的。但是由于时间、研究者自身水平的限制,行动过程中仍然会有一定的不足之处。本研究仅以 E 幼儿园大三班的幼儿为研究对象,并未在其它班级开展教学活动,是否具有普遍适用性,还需通过进一步的研究来论证。并且由于 E 幼儿园没有《大熊有一个小麻烦》与《蚂蚁的故事》这两本绘本,导致在前两个行动循环时幼儿手中没有绘本,只能看 PPT,在一定程度上影响了活动效果。而且本研究仅仅是对绘本在语言领域运用的研究,没有在其它领域开展教学活动。同时所选绘本都为国外的绘本,没有国内原创绘本。在目前重视中华传统文化、提倡“全民”阅读的背景下,如何结合我国传统文化,将国内原创绘本运用于幼儿园绘本教学的领域中,还有很长的一段路要走。这可能是笔者以后所关注的,也是在中华传统文化成为社会热潮的背景下大家都应关注的问题。
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参考文献(略)
(责任编辑:charlie)
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