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幼儿教师共情能力现状研究

时间:2017-08-21 14:50来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是学前教育论文,本研究以研究幼儿教师共情能力现状为目的,实际观察实习所在幼儿园教师的一日教学、生活活动,通过问卷调查和实际观察,了解幼儿教师共情能力的现状、问题,并据此提出建议,为幼儿教师的共情能力水平的提高提供借鉴。
绪  论
 
一、选题缘由 
《幼儿园教育指导纲要》在第三部分教育的组织与实施提到,教师组织与执行教育计划的过程其实就是教师的再创造过程。教师在组织教育活动时应该和幼儿共同学习、有所互动、共同成长。教师在组织活动时应该敏锐的观察幼儿的反应,在遇到问题时学会首先从自身找原因,分析原因找到合适的解决对策,必要时更换教育活动的计划安排,使其符合幼儿的身心发展。幼儿教师的眼光一定要灵活多变但不是毫无根据的散乱的变,他要求教师要熟知幼儿的特点和兴趣点,把感兴趣的事物和教育活动恰当的结合起来,让幼儿可以更好的融入教学活动。不管是敏锐的察觉幼儿的反应寻找原因还是要善于发现幼儿感兴趣的事物都需要教师自身的共情能力发挥作用。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》社会领域,提到教师应该结合幼儿常所面临的事例,引导幼儿学会从他人的角度考虑问题,不能只顾自己的感受。比如幼儿有矛盾等不友好行为时,引导幼儿思考“假如你是那个被孤立的小朋友,你是不是心里也会伤心呢?”让幼儿学会注意别人的想法和感受。另外一点比如结合生活中的具体情境,提醒幼儿学会换位思考,不能只顾自己玩乐,自己愉悦的同时也要让周围其他人开心快乐,必要时贡献自己的微小力量去满足他人的要求。比如利用生活中跟随家长外出的机会和幼儿园内的一些娃娃家等设施,帮助幼儿了解社会中一些基本服务机构的工作流程、内容等,如超市、游乐场、防疫站等,体会到工作的乐趣、服务的乐趣同时也体会到工作的艰辛,学会懂得感恩,懂得更加珍惜别人的劳动成果,。让幼儿理解别人的想法和感受或是了解他人的需要都是一个教师自身共情发挥作用转而幼儿自己体验、发挥共情的过程,要做到这些,都需要幼儿教师与幼儿共情。 随着研究的深入,共情与亲社会行为,共情的脑神经机制,共情在临床心理学上的运用等很多方面都得到了广泛的研究,研究者们越来越认识到共情的重要性,特别是其在教育中的重要性。共情是培养师生之间积极关系所需的重要特质,也是教育工作者的核心特质。提高幼儿教师的共情能力对促进幼儿成长和教师的自我发展都具有重要的作用。 
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二、相关理论资源
Barrett-Lennar 认为共情是一个系列循环的过程,完整的体验、关注、交流是复杂多维的,具体的过程见下图,Ex 和 Em 代表 A 和 B 两个人。  这一过程主要包括了三个阶段,阶段 1 共情式的倾听、共鸣和个人理解的内部心理过程;阶段 2 共情理解交流或表达;阶段 3 共情的获得。A 和 B 之间的共情交流过程就像是幼儿教师和幼儿之间的共情过程,幼儿教师要做到真正的从幼儿的角度出发,设身处地的为幼儿考虑就要把自己当做是幼儿,理解幼儿的内心世界,真正体会幼儿的感受。他认为,共情就是“对他人行为的自省”,是个体体验和感受他人情绪情感的一种能力,包括认知共情和情感共情。幼儿教师和幼儿之间的共情就是教师体验和感受幼儿的内心世界,并对其需求能做出积极的及时的回应,同样也需要幼儿能够简单体会和理解教师的感受。
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第一章 研究设计
 
一、研究对象 
本研究选取的样本分别来自石家庄市三所幼儿园,共 230 个样本,其中收回的有效调查问卷 201 份,因此确定这 201 份样本问卷作为本研究的有效研究样本问卷,这 201 位幼儿教师作为调查对象。其中将这 201 位调查对象中的研究者所在实习幼儿园的 30 位幼儿教师作为观察的对象,记录幼儿教师在一日生活中与幼儿互动的言行,样本幼儿教师基本信息资料见表 1-1。 
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二、研究方法
本研究集中观察了研究者实习所在幼儿园的 30 位老师,进行了为期一个月的观察研究,观察她们与幼儿一日教育、生活共情情境中幼儿教师的共情表现并进行记录,观察的记录主要体现在文中的案例中。 在对幼儿教师共情能力现状进行观察时使用了事件取样法,研究者对教师与幼儿的一日教育、生活中共情情境出现时教师与幼儿的行为、语言进行观察记录,将观察案例进行收集整理后,根据幼儿教师共情能力水平对案例进行分析,归纳原因。本研究采用《人际反应指针》对幼儿教师的共情能力进行了问卷调查,共向石家庄三所幼儿园发放了 230 份问卷,收回 230 份,其中有效问卷 201 份。通过问卷调查发现幼儿教师的共情能力现状,根据现状问题,对此提出针对性建议。 
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第三章 原因分析.... 26 
一、幼儿教师的工作现状迫使其共情水平不高 ....... 26 
二、幼儿教师的“自以为”先入为主的观念很重 ..... 26 
三、幼儿教师的职业倦怠 ......... 27 
四、幼儿教师的倾听能力不高 ..... 28 
第四章 讨论建议.... 30 
一、多方努力,改变幼儿教师现状待遇 ..... 30 
二、幼儿教师要真正走入幼儿的世界中交流 ......... 30 
(一)幼儿教师需要在教育活动中“忘却”自我.......... 31 
(二)幼儿教师做到站在幼儿的角度理解问题.... 31 
三、幼儿教师自我充电克服职业倦怠 ....... 32 
四、幼儿教师需要提高共情素养 ........... 32 
第五章 研究不足与展望...... 34 
一、研究不足之处 ....... 34 
二、研究展望 ........... 34 
 
第四章 讨论建议
 
一、多方努力,改变幼儿教师现状待遇 
班级幼儿人数超过标准班级容量、来自家长压力等等都属于幼儿教师生存现状中不利于其共情能力发挥的制约因素。班级幼儿人数过多,导致教师只能保证每天幼儿的正常一日教学活动,其他方面根本无暇顾及,除非是一些特别突出的幼儿或者调皮的幼儿,教师关注的比较多,其他幼儿教师的关注会相对比较少。而幼儿教师的共情就是教师和幼儿在不断的沟通和交流中得到展现和提升的,因此班级幼儿人数是教师是否能够顺利与幼儿进行共情的基本条件。 另外,由于现在的独生子女相对以前较多,家长对孩子的宠爱也比较多,在幼儿园有一点的小磕小碰,老师就得和家长赔礼道歉一番,即使责任不在老师身上,这样的实际情况导致老师把孩子“看的很紧”,不让随便走动,更不能跑、跳,试想在这样的情况下,幼儿教师怕幼儿发生意外的危险情况,也就会对幼儿“控制”的比较紧,幼儿在幼儿园不能相对自由的选择活动,自然和老师之间的交流互动也就非常少。针对这些实际的幼儿教师工作现状,我们应该理解老师们的处境并努力帮助解决这些问题。比如:国家社会多向幼教倾斜,改善教师们的从业环境和减轻压力,严格控制好班级幼儿容量;家长多多理解老师,彼此宽容对待;园所多举办一些家园合作的活动,让家长更加的了解老师的工作,让老师也更加了解幼儿的特点,共同提高。 
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结论
 
幼儿教师与幼儿之间的开放的、平等的对话使幼儿教师获得了一种全新的体验,这种平等的、开放的对话和传统的对话不同,他不需要幼儿乖乖的坐着倾听教师的教诲,在这种对话中是和谐放松的一种氛围,教师不再是权威者、领导者,教师也可以成为幼儿的倾听对象。在这种和谐的对话中,双方都会发生或多或少的改变,与以往教师经验的单独传授也是重要的不同之处。幼儿在对话中能够感受到教师的亲近和信任,能够更加自信大胆的表达自我、展现自我,获得教师的理解和支持;幼儿教师在对话中可以更加全面的、全新的了解幼儿,发现幼儿与平时的不同之处,幼儿教师能够更加容易的把自己当作幼儿,假如自己就是眼前的幼儿,会怎样去做。和谐、平等的对话是幼儿与教师之间打开心扉的最有效工具,也是幼儿教师提高自我共情能力的基础和前提。 共情素养还包括幼儿教师对幼儿的理解,能够理解幼儿的教师能从幼儿的世界去看待幼儿,能体验幼儿的内心世界,能走入幼儿与幼儿之间互动的场景;不能理解幼儿的教师经常习惯性否定幼儿的种种行为,思考问题经常成人化。幼儿教师的这种理解能力也非一日之功,它需要不断的积累,也是一个循序的过程,幼儿教师要提高自己的共情能力,理解幼儿也是不可缺少的重要一步。 
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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