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农村幼儿对潜在危险情境的认知及影响因素研究

时间:2017-08-18 19:04来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是学前教育论文,本研究决定采用直观、形象符合幼儿认知特点且具有情境化的图片测量法来考察幼儿对典型危险情境的判断情况,再结合一对一的访谈法进一步了解幼儿作出该判断的依据和背后较为深层次的原因解释及措施应对情况,从总体上了解农村幼儿对潜在危险情境认知的基本状况。
绪 论
 
(一)研究缘起
在当今社会关系到人类健康和安全的诸多问题中,儿童的安全问题已成为突出的公共卫生问题之一。儿童的健康安全不仅关乎千万家庭的幸福,也关系着社会的和谐与稳定。而每年高发的意外伤害成为威胁儿童健康和生命安全的主要“杀手”。严防危险事故的发生,不仅是保证儿童生命安全的需要,更是保障其生命健康权的体现。1989 年联合国通过的《儿童权利公约》,就将儿童的生存权和被保护权作为儿童的“四大权利”之首。作为缔约国的我国于同年颁布了《未成年人保护法》,二者的基本精神是一致的,都注重对儿童最基本权利的法律保护。幼儿园阶段更是把幼儿的生命安全问题始终作为其工作的首位任务,国家教委于 1989 年发布的《幼儿园管理条例》就规定:“幼儿园应当保障幼儿身体健康,应当建立安全防护制度”。12001 年《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。22012年教育部颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中就要求幼儿要具备基本的安全知识和自我保护的能力。而 2016 年新修订的《幼儿园工作规程》专列“幼儿园的安全”一章中明确要求:“应当把安全教育融入一日生活,并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练”。3从联合国儿童权利公约到我国相关的法律教育法规中不难看出,儿童的生命安全问题历来都是国际、国家和社会关注的重要问题。
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(二)研究目的与意义
 
1.研究目的
(1)了解农村幼儿对潜在危险情境的认知水平,在此基础上进一步分析幼儿对潜在危险情境的认知特点及认知中所表现出的问题;
(2)分析影响农村幼儿对潜在危险情境认知的各种因素;
(3)在把握幼儿危险认知特点、水平的基础上帮助农村家长和教师做好相应的安全教育和应对措施。
 
2.研究意义
(1)本研究的理论意义在于,通过对农村幼儿关于潜在危险情境认知水平、特点和认知中所表现出问题的了解,为农村地区教师和家长进一步开展安全教育提供理论上的依据。
(2)认知对行为具有指导意义,改变行为应该从改变认知开始。本研究通过对幼儿潜在危险情境认知水平的了解,以及认知特点和认知中所表现出问题的揭示,为农村教师和家长进一步开展有针对性的安全教育提供依据,使幼儿的安全教育能够在充分了解幼儿危险认知状况的基础上有的放矢,从而进一步影响幼儿的行为。提高幼儿对潜在危险的预见性和危机感,躲避来自外界的身体伤害,降低幼儿意外伤害事故的发生率。
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一、农村幼儿对潜在危险情境认知发展的状况
 
(一)农村幼儿对潜在危险情境认知的总体水平
对农村幼儿在潜在危险情境是否存在危险的判断、原因解释和应对措施三方面认知总分的平均数进行统计。结果显示,农村幼儿对潜在危险情境认知的平均得分率为 65.5%,总体而言,这部分幼儿能对潜在危险情境作出较为正确的认知,处于一种认知良好的水平。但还有 34.5%的认知属于认知错误、认知不足或认知不全面的现象,需引起成人的注意。具体来讲:由图 1 可知,总体上讲大部分的农村幼儿是能意识和预测到图片中潜在危险情境是存在危险的。如“小朋友不能把手指头伸进插座里玩”、“小朋友不能拿铅笔戳别人”、“小朋友不能用嘴给小狗喂东西”等。但仍有 21.4%的幼儿未能意识到图片情境中存在的潜在危险,认为图片中幼儿的行为是可行的、正确的。说明此部分幼儿没有预测到潜在危险情境中的危险,身处危险情境而毫无危机感和危险意识。如“小朋友可以拿菜刀削铅笔”、“可以吃爷爷奶奶瓶子里甜甜的药片”等。由图 2 可知,有 53%的农村幼儿能识别出潜在危险情境的主要危险并将危险归因到特定的事件上,对危险程度有了正确的认知和评价。如“不能在这种快要塌的房子周围玩耍,墙塌了会把小朋友压在下面”、“小朋友不能给大人帮忙找狗,那是骗人的”,但这一正确的认知比例仅占全部认知的一半多一点。“无理由”解释的幼儿为 29%。这其中对潜在危险情境判断为错的人数占到总人数的21%,即 120 人中约有 25 名幼儿预测不到危险情境中的潜在危险。还有 8%的幼儿回答“不知道”,幼儿仅能对图片中的潜在危险情境做出有无危险的简单判断,但对危险发生的原因和其所产生的后果并不了解,对危险程度没有认知。有 8%的幼儿作出与此情境无关或错误的原因解释。如问“为什么不能把手指头伸进电插孔里”,幼儿的回答是“衣服会湿了”“会长大了”等。另外还有 10%的幼儿原因解释是非本质的,不完全正确的,只是从表象的、次要的、主观想象等方面做出解释。如“打雷下雨了,小朋友不能躲在大树地下避雨,衣服会湿的;小朋友也会感冒;衣服湿了妈妈会打的”。
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(二)农村幼儿对潜在危险情境的认知特点
农村幼儿对潜在危险情境的认知,首先表现出从以直接判断为主,开始向间接判断发展的一般趋势。幼儿初期对危险的认知往往依据直接感知和外部现象对危险作出直接的判断,思维的低级成分参与更多。幼儿后期随着生活经验和抽象逻辑思维的发展幼儿逐渐摆脱仅依靠单一感知对危险作出判断的状况,而是借助于更高一级的思维,如理解、概括和推理等间接判断来识别潜在危险情境中的危险。如大班幼儿对“拐骗”、“走失”和“触电”的认知判断明显好于中小班幼儿。其次,幼儿对潜在危险的认知从仅关注危险的外部特征到转向认识事故的因果联系。幼儿初期常把与此情境无关的外界惩罚或主观想象作为事故的因果联系,幼儿中期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系,而到幼儿后期随着判断的深入化幼儿已能识别出事物内在、隐蔽的本质因果联系。如当问到“为什么不能把铁丝插进电插孔里”小班幼儿认为“妈妈会打”;中班幼儿认为“铁丝会把插座孔插坏”,只认识到事物外在和显露的因果联系;而大班幼儿的解释则是“电会通过铁棒传给小朋友,他会被电死”,认识到了插孔与铁棒和小朋友间的内在、隐蔽的因果关系。因此可以说幼儿对潜在危险情境的认知是由直接、表面向间接、深刻认知发展的,从仅依据危险的外部非本质属性作出判断向认知到危险的本质发展。同时还应注意到在这种认知发展过程中幼儿所表现出来的一些认知不良和认知不足的现象,它们是致使意外事故发生的主要原因。如归因有误的、脱离危险情境主观想象的、依据危险事物的偶然特征(颜色、形状)判断的、仅仅对个别事物外表的理解等方面来认知危险的情况。
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三、影响农村幼儿对潜在危险情境认知的因素分析........ 39
(一)幼儿自身....... 39
(二)幼儿园方面............. 46
(三)家长方面....... 47
(四)危险情境本身.........50
四、教育建议......52
(一)采取多种方式,提高幼儿对危险的认知度.... 52
(二)唤起幼儿的害怕情绪,增强幼儿对危险情境的危机感.............53
(三)更新安全教育理念,提高幼儿的自护自救能力......54
(四)遵循“健康信念模式”,并促使幼儿的认知向行为的转变.....55
(五)增强家长的安全防范意识,定期排查家中的安全隐患.............56
(六)多途径、多渠道,提高农村幼儿家长的安全认知和防护能力.......... 57
(七)区别对待不同年龄段幼儿,施以有针对性的安全教育.............58
五、研究不足与展望............. 61
 
四、教育建议
 
(一)采取多种方式,提高幼儿对危险的认知度
相关研究显示:儿童对危险的评价、对伤害发生可能性的态度以及对伤害的归因均可用以预测其危险行为。1那些认为危险性低、自认为不是伤害的高危人群者更倾向于采取一些危险行为,而那些对危险性评价高、经历过害怕情绪的儿童则倾向于回避危险行为。2而幼儿对危险作出评价的基础是基于幼儿的安全认知,幼儿安全认知的强弱体现了其对安全的关注程度。已有研究表明,幼儿安全意识的强弱和安全知识的多寡,与其是否注意到自己行为的安全性也有重要的关系。鉴于此幼儿的安全教育应重视幼儿的安全认知,通过提高幼儿安全认知的方式,增强幼儿对危险的关注程度和对自身安全的注意。对访谈资料的整理发现,幼儿一般能够了解危险情境中的哪些行为不对,但对这些行为为什么会引发危险的原因解释认知较差。家长平时的安全教育也仅限于制止幼儿的危险行为,而不注重改变幼儿的认知,幼儿的安全行为缺乏相应的安全认知作支撑。而实际上科学、合理认知之下的安全行为才会有更大的稳定性,当避免危险行为的动力和主动性来自幼儿本身,而非外界的强化,也许可以会取得更好的安全教育的效果。3因此幼儿的安全教育不应仅仅停留在幼儿行为层面,应该向幼儿的认知层面投入。农村幼儿园在幼儿的安全教育中发挥着重要的引领和支撑作用,幼儿园系统有计划的安全教育是农村幼儿能够在短时间内获得安全知识的最佳捷径,也是促进学前儿童安全行为养成的有力因素。应通过提高幼儿园安全教育的效果和质量的方式进一步达到影响幼儿认知的作用。首先,要积极创新安全教育的方式和方法。在安全教育中,应强调幼儿的感受和体验,注重安全教育的游戏化、生活化和地方化,避免枯燥乏味的说教。安全教育的内容既要全面还要有所侧重,要浅显有趣。组织方法应根据安全教育的内容,注重其针对性、多样性和趣味性。
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结论
 
本研究采用图片测查法和访谈相结合的方法,从对危险的预测、因果解释和应对策略三个方面考察了农村幼儿对潜在危险情境认知的基本状况。在此基础上进一步分析和总结了幼儿对潜在危险情境认知的特点及认知中存在的一些问题,并对可能影响幼儿对潜在危险情境认知的因素作了较为简单的探讨和说明。最后针对幼儿的认知特点和影响因素对农村幼儿的安全教育提出了几点建议。本研究存在着以下方面的不足:
1.测查的样本容量有待进一步的扩充。本研究采用的是一对一的情境图片测查法和访谈法,受精力和时间的限制,样本容量虽能说明问题但为了研究结果的可靠性可进一步通过扩充容量来保证研究的准确性和科学性。
2.图片认知和幼儿在真实危险情境中的实际反应能力间还存有一定的差距。二者的关系有待进一步挖掘和作较为深入的探讨。存在着农村幼儿对某些实际危险的反应和躲避能力要优于图片认知的现象。因此图片测查的结果可能并不能完全真实、全面的反应幼儿对危险认知的全部方面。
3.研究工具有待进一步的完善和严格。本研究采用的是自编的测查图片,测查工具的形成,虽然前后经过了好几轮的讨论、反复修改和调整。但仍存有一些问题和不足,在今后需要进一步的补充、完善和严格测试内容。另外,访谈资料在论文中的充分运用和与论文观点结合的能力还有待进一步的提升。
4.本研究只是单纯的测查了农村幼儿对潜在危险情境的认知情况,并简单的对影响幼儿认知因素作了说明。后期可在如下方面做进一步深入的研究;如对比农村幼儿和城市幼儿的意外伤害类型和认知情况;分析幼儿对潜在危险情境的认知和事故倾向性间的关系;分析幼儿的心理-行为特征和事故发生率间的关系等。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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