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语言影响认知吗?来自藏-汉双文化者学业心理健康教育归因方式的证据

时间:2017-09-11 19:20来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是心理健康教育论文,本研究选取了藏-汉双文化者以及汉族单文化个体,通过给被试呈现藏族(或汉族)文化线索,考察藏-汉双文化者的学业归因方式是否会随之发生改变,即是否存在文化框架转换现象,进而解答语言是否会影响人格。
引   言
 
当今时代,随着经济文化的发展,全球一体化的进程逐渐加快,世界各地的人们紧密的联系在地球村里。现如今出国旅行、游学甚至移民海外越来越普遍。在这样的趋势下形成了一个新的群体——双文化个体。双文化个体指的是那些拥有两种及两种以上文化背景、游走于不同文化之间、可以灵活地进行文化框架转换(Cultural Frame Switching,简称 CFS)的个体。近年来,在心理学领域有关双文化以及双文化现象的研究层出不穷。La Fromboise  等人(1993)基于研究提出双文化者也包括双语者的观点。La Fromboise  等人(1993)认为,作为一种文化符号,语言可以成为双语者(双文化者)激活不同文化框架的钥匙,同时影响双语者(双文化者)在不同文化下的认知、行为等人格要素的变化。Hong(2000)也认为,双文化者本身所具有的不同文化框架对其认知、行为都又一定作用。因此,对双语者(双文化)来说,不同语言可能会影响其人格结构。 在心理学领域中,认知风格是人格中的一大分类。认知风格(Cognitive Style)是指个体应对外界环境时偏好的信息处理方式。而本研究感兴趣的是认知风格中的学业归因方式。学业归因方式是指个体对其学业成绩或学业失败的推论过程。语言是文化的载体(肖二平,张积家,2012)。那么,双文化者的学业归因方式是否也受不同文化的影响?本研究将对此予以考察。
我国是一个统一的多民族国家,在我国广袤的大地上生存着除汉族外的 55个少数民族,其中藏族是有着悠久的历史、独特的文化和众多的人口(2013 年人口调查在中国境内有着 640 余万藏族人口)的民族。随着社会文化的发展,藏族和其他民族,尤其是汉族的交往日益频繁,与此同时,藏族和其他民族的语言与文化交流与融合现象也日益加深。再加上藏族学生从小就开始接触汉语,一般来说,大多数藏族人都拥有藏、汉两种文化背景。那么,藏-汉双文化者的学业归因方式是否会受到藏、汉两种文化载体的影响?在本研究中,我们拟选取藏-汉双文化者,通过给藏-汉双文化者呈现藏族(或汉族)文化线索,考察其学业归因方式是否会随之发生改变,即是否存在文化框架转换现象,进而试图考察语言是否会对人格有一定的影响。  
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1  文献综述 
 
1.1   语言影响人格
在心理学领域,对人格的研究已经不胜其数,尽管如此,学者们对人格的定义却未能统一。在早年的研究中,美国心理心理学家奥尔波特就总结过 50 多种人格定义,涵盖心理学、哲学、伦理学、文学等多种学科领域。迄今为止对于人格的定义已经多达一百多种。我国学者彭聃龄认为人格是包括需要、动机、气质、性格、认知方式等要素在内的复杂结构。秦喆(2009)将其解释为在不同的人际交往经历中,个体会表现出相对一致的行为方式。人格在一般情况下是比较稳定的,然而人格并不是不能变化的,在个体的发展过程中,人格会得到相应的变化。在影响人格变化的因素中,文化的影响日益明显。文化是一种由长期生活在一起的人共同创造的社会历史的产物。在全球化的发展下,不同国家、民族中间的文化交流越来越广泛、深刻,由此而来,越来越多的人可以熟练掌握不同文化的语言,理解不同文化差异,并能灵活的在不同文化之间切换,具有两种或两种以上文化背景的人被成为称为双文化者。已有研究表明,在双文化者身上,语言可以成为激活某一种文化框架的线索。Peng  和 Knowles (2003)研究了英-汉双文化者归因方式,结果发现,单文化的中国人倾向于外部归因,单文化的美国人则相反,当对双文化者启动美国文化时,则表现出内部归因倾向,反之,则表现中外部归因倾向。可见在不同的文化框架下归因方式会发生变化。因此在存在语言影响人格的理论基础和实践证明。
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1.2   学业归因方式
通常情况下,对归因方式的解释是,对一件事情结果的原因进行归属的过程。归因方式是一种心理现象。归因在个体或者群体中都是一种基本的存在,在我们社会的任何领域都需要归因这一心理现象。所以,归因是个体一种普遍的心理现象。在心理学中,解释归因是一种过程,是人类对自我或他人行为原由的推理过程。 学业归因方式的定义由一些研究者们依据归因的概念与界说提出。卢月强(2007)提出,学业归因方式(Academic Attribution Style)是受教育者对自我学习的结果进行的因果推论和评释。也就是说,学生的学业归因方式是受教育者对自己学习成果(优秀或失败)原由的推理过程。对于学业归因的研究,国外研究的比较早,并且也很成熟。迈耶  (1978)将成功期待同归因状况联系起来进行了研究,阿尔金(1979)将归因关系与大学生焦虑程度进行了探讨,Scott(1997)等人对归因练习的效果、小学生学习成果和教师归因方式变化之间的联系以及生理归因同健康态度和性别之间关系进行了探索。采用 Comrey 人格问卷,詹姆斯对受教育者的归因方式对人格的影响进行了测查,并发现,归因方式对人格特质的影响十分明显。其中,积极归因的学生的人格特质偏向活泼、外向与稳定。并且,好的事件和坏的事件同人格也都有或多或少的联系。Suan G. Assonli-ne 等人  (2006)对优秀学生的归因方式展开了深入探索,他发现,优秀学生通常情况下不会将自己学习上的失败归因于其智力问题,而倾向于归因为自己学习不够努力。
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3研究1无文化启动情景下藏、汉族学生的学业归因方式.......14
3.1研究目的........14
3.2研究被试........14
3.3研究工具........14
3.4研究程序........14
3.5数据统计与分析.........15
4研究2汉族文化启动情景下藏-汉双文化者和汉族个体的学业归因方式........16
4.1预实验..........16
4.1.1研究目的....16
4.1.2研究被试....16
4.1.3研究材料....16
4.1.4研究程序....16
4.1.5研究结果....16
4.2正式实验........17
5研究3汉、藏文化启动下不同文化智力的藏-汉双文化者的学业归因方式........19
5.1研究目的........19
5.2研究被试........19
5.3研究材料........20
5.4研究设计........21
5.5研究程序........21
5.6数据统计与分析.........22
 
5   研究 3 汉、藏文化启动下不同文化智力的藏-汉双文化者的学业归因方式
 
5.1   研究目的 
检验藏-汉双文化者在不同的文化启动条件下学业归因方式是否会出现的文化框架转换效应,并探究文化智力对文化框架转换效应是否起到调节作用。 河北省石家庄地区某民族院校的藏族高三学生 113 名,被试选择标准与预实验一致,其中男生 53 名,女生 60 名。平均年龄 18.6 岁,被试在内地生活 5.2年以上。实验前,让被试采用 7 点量表自评自己的汉语和藏语的熟练程度。从“1”1”到“7”的数字代表自己汉语或藏语的熟练水平从低到高。结果显示,被试的汉语和藏语的平均熟练程度分别为:6.41 和 6.57。t 检验表明,被试的汉语和藏语的自评熟练程度的差异不显著,t=-1.72,p>0.05。这表明,被试的汉语和藏语语言熟练程度相当。 刘学义在 Ang 等人的文化智力量表的基础上,通过严格的修订和完善,编制而成了中文版的文化智力量表。该量表一共有五个维度,分别是:开放性认知倾向特征、元认知行文化智力、认知性文化智力、动机性文化智力、行为性文化智力。文化智力量表中文版共三十题,使用五点计分法,“1”代表“非常不符合”“5”代表“非常符合”,通常以总分表示被试文化智力水平。考虑到被试的数量有限,并且争取尽可能地搜集到被试的文化智力水平对其学业归因方式的影响,因此本实验以理想中值 110 分为界,把文化智力分数区分为高低两个组。筛选后,低文化智力组 55 人(男生 25 人,女生 30 人),高文化智力组 58 人(男生 28 人,女生 30 人)。
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结   论
 
(1)藏族学生和汉族学生的学业归因方式差异显著,藏族学生在内倾性归因以及努力归因上显著高于汉族学生,汉族学生在外倾性归因以及背景归因上显著高于藏族学生; 
(2)在汉族文化启动条件下,藏-汉双文化者表现出和当前文化相一致的学业归因方式,即藏族双文化者表现出汉族的学业归因方式。 
(3)藏-汉双文化者在不同的文化启动条件下的学业归因方式出现了文化框架转换效应。文化智力水平对文化框架转换效应具有一定调节作用,部分支持文化智力水平调节文化框架转换的观点; 
(4)对于藏-汉双文化者而言,对于不同线索做出了不同的归因,反映了他们的认知方式的变化,进而反映了人格的变化。同时也验证了语言影响人格。   
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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