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信息环境下西部特殊教育教师专业发展问题研究——以甘肃省为例

时间:2017-08-06 14:33来源:www.010lunwen.com 作者:jingju 点击:
本文为特殊教育论文,笔者认为特殊教育学校应加强学校互联网建设和教学平台的建设,为组织教师开展技术支持的校本培训与校本教研提供切实保障。从而不断提升教师的信息化教学技能,促进信息环境下特殊教育教师核心专业能力的发展。

一、问题的提出
 

特殊教育的发展水平,已经成为衡量一个国家或地区社会文明进步的标志。改革开放以来,我国特殊教育事业快速发展,特殊人群受教育程度和文化程度大幅度提高。特殊教育事业作为国家教育事业不可或缺的一部分,它的发展对于提升国民整体素质意义重大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中强调:“各级政府要加快发展特殊教育,把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划,列入议事日程。”“完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制,加强特殊教育师资队伍建设,采取措施落实特殊教育教师待遇。”
特殊教育因其教育对象的特殊性,对特殊教育教师的专业素养提出了更高的要求,可以说,特教教师师资力量的建设是发展特殊教育事业的关键。特别是在当前信息环境下,信息技术的飞速发展,可以对特殊教育和教学提供强大的支持,教育信息化强大趋势将很快辐射到特殊教育领域,这些,对于特殊教育教师的信息化教学意识、能力和道德都提出了新的要求,正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”
信息技术的介入,不仅为普通教师也为特殊教育教师的发展提供了新的途径和方式,如网络远程教育、在线协同学习与备课和网络教研等,更对特殊教育教师的专业发展内容提出了新要求,特殊教育教师只有充分学习教育信息化理论与方法知识,大力发展自己的信息化教学情意和能力,借助信息技术的强大支持,提高特殊教育教学质量,不断进行自身特殊教育信息化教育教学的实践、反思与研究工作,不断地、可持续地进行自主专业提升,才可能在信息化教育的大潮中具有立足之地。
当前,我国特殊教育教师专业发展过程中存在诸多不容忽视的问题,尤其是面临信息环境,广大特殊教育教师对信息技术应用的意识不够强烈,对于如何应用信息技术提升自己的教学能力、优化特殊教育教学过程等问题普遍没有紧迫感。我国广大西部地区,由于地域因素、经济因素、政策法规及其他原因,特殊教育事业严重滞后,信息环境下的特殊教育教学提升和教师专业发展更是一块严重的短板。教师的专业发展,不外乎两个基本问题:一是发展什么,也是就是发展的内容问题;二是如何发展,也就是发展的方式与策略问题。特殊教育教师的专业发展也是如此。本研究以甘肃省特殊教育学校例,采用问卷法和访谈法,针对信息环境下教师的专业发展的内容与方式问题进行了调查研究。
 
二、研究的设计与实施
 
本次研究主要采用问卷调查法,辅之以面对面访谈和实地观察。下面对研究的设计与实施过程进行说明。

(一)问卷调查与访谈对象范围的确定
虽然特殊教育的形式包括特殊学生随班就读教育与特殊学校教育两大形式,但由于本次调查研究主要针对特殊教育教师,在狭义上,特殊教育教师主要指在特殊学校专门从事特殊教育教学的教师,并不包含在普通学校针对随班就读的特殊学生开展教育教学工作的教师,因此,本次调查研究的对象主要指特殊学校的特殊教育教师。

(二)调研方案的设计与实施
1.调查问卷的设计、发放与回收
(1)调查问卷的设计
为了设计出一份高信度与效度的调查问卷,针对本次研究,笔者对教师专业发展以及教师专业发展信息化的相关研究进行了文献梳理。唐玉光认为,教师作为教育教学专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的,发展是绝对的;教师专业发展空间是无限的,发展内涵是多层面、多领域的,既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖态度的转变、情意的升华。
朱新卓认为,教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程,是由非专业人员转向专业人员的过程。申继亮,姚计海从心理学的视角来看教师专业化发展,阐释了教师专业化发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,它的心理本质在于教学反思,强调通过行动研究来促进教师专业化发展。
杨翠蓉认为,教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。朱玉东认为,教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程,是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程,教师专业发展伴随教师一生。
孙超认为随着当前教育信息化时代的快速发展,教师应当具有新颖和科学的教育观念以及大量的信息技术知识,熟练运用各种电子“数字资源,采用多种信息化教学方式,开拓学生视野,促进自身专业化发展的同时也提高了学生的创新能力”。而根据科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)关于整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,认为信息时代教师的专业知识结构应该由CK(ContentKnowledge)、PK(PedagogicalKnowl-edge)、TK(TechnologyKnowledge)三种基本要素组成,并由它们三者相互作用相互影响而形成的知识体,即TPACK。
以此为基础上,本研究首先将特殊教育教师专业发展问题调查研究问卷中问题的设计分为这样两个维度:一为信息技术资源与环境建设,二是信息环境下的特殊教育教师专业发展问题,然后将这两个维度进一步细化,衍生出了“有关甘肃省特殊学校信息技术资源与环境建设”的8个问题,以及“有关信息环境下的特殊教育教师专业发展”的28个子问题,其中第二个维度中的28个问题是从“信息环境下特殊教育教师发展的内容(TPACK知识结构、信息化教学能力)、发展的策略与方式(参加各种培训、开展各种自主性专业发展活动等)、发展的情感与态度(信息化教学情意)”这三个维度加以细化制定的。
为了提高调查问卷的信度与效度,在问卷制定之初,采用德尔菲法(经与相关专家讨论,多方征求意见),然后又在张掖市特殊教育学校的7个教师中进行试测,剔除2个重复的、模棱两可的、不方便的回答问题,最后确定了34问题作为最终的调研问题。
(2)调查问卷的发放与回收
由于研究的条件限制,本次研究采用方便抽样也就是非概率抽样的方法,根据研究的条件,选择最有可能、最方便实施调查研究的对象进行调研,在甘肃省的34所特殊教育学校中抽取了4所学校的教师作为调研的对象,这4所学校分别是:张掖市特殊教育学校、酒泉特殊教育学校、天水市特殊教育学校、兰州市特殊教育学校,共计发放问卷130份,回收127份,剔除无效问卷9份,有效问卷118份,有效问卷率达91%。
2.访谈的设计与实施
为了弥补问卷调查的不足,针对一些需要深入了解的问题,本次研究还制定了访谈提纲,并在问卷调研的过程中在抽样学校的教师中进行了面对面的访谈,访谈提纲如:(1)您所在学校的信息环境硬件与软件资源能满足您的教学需要吗?(2)请问您的教学对象主要是哪一类特殊学生?您认为在这类学生的教学中哪些信息技术最有用?(3)您认为信息技术在特殊教育中应用的前景如何?(4)您认为在特殊教师的专业发展中最大的问题是什么?您对使用信息技术促进自身专业发展有什么想法?在抽样学校教师中围绕以上提纲的访谈结果显示,教师们普遍觉得,学校的信息环境(硬件与软件资源)基本上能满足自己的教学需要,但是普遍缺乏能满足具体学科或不同类型特殊学生(如听障生、视障生和智障生等)特殊需要的资源。
此外,教师们也大都认识到信息技术对特殊教育的作用以及对自身专业发展的作用,但是由于各种教师培训中缺少对特殊教育信息化相关理论与方法等内容的培训、网络教研、远程协同授课形式等开展也较为缺乏,因此,信息环境下特殊教育教师的专业发展无论从内容还是到方法都面临不少新的问题。
 
三、信息环境下西部特殊教育教师专业
 
发展问题分析——以甘肃省为例本研究采用SPSS16.0对问卷数据进行统计分析。
 
(一)特殊教育教师基本情况
1.特殊教育教师年龄、教龄与职称结构
调查结果显示,40岁以下的特殊教育教师占57.6%,40—50岁之间的特殊教育教师占36.5%,50岁以上的特殊教育教师只占5.9%,这说明甘肃省特殊教育教师队伍的年龄普遍比较年轻。此外,教师教龄在5年以上的占77.1%,教龄在10年以上的占53.4%,而从事特殊教育的教龄(即特教教龄)在5年以上的占72.9%,10年以上占46.6%,这说明有一部分特殊教育教师是由普通学校进入特殊教育学校,其真正专门从事特殊教育工作的教龄并不是很长。同时,教师中职称为初级的占39.0%,职称为中级的占44.1%,职称为高级的占16.9%,这表明特殊教育教师中职称为高级的教师所占比例并不高,这当然与教龄有关,但是相对中级职称而言,初级职称的教师所占比例并不小,说明我国西部的特殊教育还是仅仅处于起步阶段。
2.特殊教育教师的学历水平与专业背景
调查显示:初始学历低于本科学历的特殊教育教师占67.8%,初始学历为本科及以上的特殊教育教师只占32.2%;而目前学历低于本科学历的特殊教育教师占38.1%,目前学历为本科及以上的特殊教育教师占61.9%。这说明多数特殊教育教师在任教期间通过一定途径提升了自己的学历水平,从而展现出可持续的专业发展能力。
同时,调查也表明,具有特殊教育专业背景的教师占30.5%,具有普通师范专业背景的教师比例为52.5%,其他专业背景的教师比例为17.0%。这表明,毕业于特殊教育专业的教师数量明显不足,许多特殊教育教师在职前阶段所接受的都是普通教师教育而非特殊专业教师教育,结合访谈,笔者认为这种情况的出现,一方面与我国特殊教育专业的教师职前教育普遍薄弱有关,另一方面,也与接受特殊教育专业的师范生不愿到西部地区工作有关。
 
(二)特殊教育学校信息资源与环境建设现状
通过对走访的特殊教育学校进行实地观察,发现几乎所有学校都实现校园网覆盖,都配有网络机房,且都具备多媒体教学的条件,学生机房电脑配备情况也比较好,问卷数据也显示出了同样的情况。同时,调查也表明,抽样学校教师的教学办公用个人电脑配备情况是,只有少数教师拥有个人电脑,且不能很好地满足教学需要。在学校资源建设与使用情况方面,特殊学校给教师提供的资源最常见的是媒体素材(文本素材、图形图像素材、视音频素材、动画素材)和课件,而对于学科试题库、资源目录索引、网络课程以及常见问题解答整理这类资源就非常少了,特殊教育教师在教学中遇到的最多的困难就是没有合适的网络资源来供自己使用。
 
(三)信息环境下西部特殊教育教师“专业发展内容”问题——以甘肃省为例
1.特殊教育教师“专业知识”发展现状与问题
数据显示:对于学科知识、学科教学法知识,大部分特殊教育教师都系统学习过,只有极少部分教师没有学习过;而对于特殊教育教学基本理论、信息化教学理论和特殊教育信息化理论,系统学习过的教师所占比例较低,尤其是对于特殊教育信息化理论系统学习过的比例最低,由此可以看出,甘肃省特殊教育教师在特殊教育专业知识和信息化教学方面的理论和知识是比较匮乏和缺乏的,这种情况的出现,其主要原因:一方面,在于教育信息化理论特别是特殊教育信息化理论本身正在不断发展之中;另一方面,也在于面向特殊教育教师的教育信息化方面的培训还相当欠缺。
信息环境下教师应充分掌握各种常用教学媒体的特点及其优化组合规律,但是表5显示的情况却不容乐观,只有11%的教师认为自己熟练掌握,21.2%觉得比较熟练,33%属于不确定,且至少34%的教师不熟练,这些数据也印证了甘肃省特殊教育教师教育信息化理论与知识的匮乏。
2.特殊教育教师“专业能力”发展现状与问题
信息环境下,特殊教育教师的专业能力发展将更多地表现为“以良好的信息化教学意识和积极的信息化教学态度为基础的信息化教学能力的发展”,其中信息化教学能力是信息环境下特殊教育教师的专业核心能力,可以从“教学资源设计与开发能力”和“媒体与技术的应用能力”两个主要方面进行考察。
在信息化教学意识、信息化教学态度方面,大多数教师都认为信息技术对提高特殊教学的质量有很大的帮助,而且如果条件允许,我会尽量多地使用信息技术促进特殊教学。不过也有不少教师缺乏在特殊教学中应用信息技术的兴趣与动力,且认为在教学中使用信息技术会使特殊教学的课堂变得更难管理和组织。
数据显示,对于甘肃省特殊教育教师来说,与信息化教学能力相关的“教学资源设计与开发能力”和“媒体与技术的应用能力”两个子能力发展状况不容乐观。“在教学工作中对信息化教学资源能进行设计和开发”方面,非常符合和比较符合的人只占到32.2%,有28.8%的人属于不确定,至少有39%的人不能在教学工作中对信息化教学资源能进行设计和开发。
而关于“媒体与技术的应用能力”,情况较好的是“运用多媒体资源辅助特殊教学”和“利用网络资源辅助特殊教学”,比较符合的人数都在一半以上。但是关于“经常运用QQ、e-mail等工具与我的特殊学生进行交流”,非常不符合的人数接近一半,不确定的有22%。可见教师们媒体与技术的应用能力的发展还是不够均衡,对于各种媒体的功能、特性以及如何在特殊教育教学中开展深入有效运用的掌握还是不够好。
调查表明,不少教师在应用信息技术辅助教学中遇到困难,其中最突出的困难是符合特殊学生具体教学需要的资源少,以及开发特殊教学资源困难大,准备时间长,增加备课负担,另外,不知道如何将信息技术与特殊学生的具体教学需要相融合的人数也占了36.4%,这也说明了教师知识结构中欠缺有关特殊教育信息化的基本理论与方法知识。

(四)信息环境下西部特殊教育教师“专业发展方式与途径”问题———以甘肃省为例
1.参加各类培训情况
“专业培训”是促进教师专业发展的重要途径,调查显示:甘肃省特殊教育教师中从未参加过专业培训就占据了27.1%,只参加过1-2次专业培训者比例最高,合计达“42.3%”,参加过3-4次与5次以上各占15.3%,这说明在甘肃省,通过专业培训而促进特殊教育教师专业发展的途径还远没达到应有的效应。
另外,57.6%的教师未参加过特殊教育信息化相关培训。这说明通过培训途径来促进特殊教育教师的专业发展,在西部地区开展得还不够深入和全面。此外,喜欢参加网络远程培训的教师占据39%,喜欢到外地培训机构学习的占据72.9%,大多数教师都参加了校本培训,这一方面说明网络远程培训等信息技术手段的优势还没有得到更好的发挥,也说明教师们更喜欢面对面培训和到外地培训机构学习,表现出一种更加开放和进取的学习态度。不过在培训内容方面,绝大多数教师都表现出希望参加特殊教育专业培训和特殊教育信息化相关培训的意愿。
2.开展“自主性专业发展”的情况
对于(特殊教育)教师而言,参加“专业培训”在一定程度上是一种被动的、被强制的行为,是国家政策或学校制度等外部因素所要求下而不得不开展的一种专业发展行为,只有将外在动机转化为内在动机,将被动参加各种“专业培训”辅之以主动开展“自主性专业发展”,才能更好地促进特殊教育教师的专业成长。
信息环境下教师的自主性专业发展应更加充分地挖掘信息技术的功能以提高自主性专业发展的效益,本研究对于信息环境下教师的自主性专业发展行为从“阅读电子化专业书籍”“观看网络专家讲座”“开展(技术支持的)教学反思”“从事(技术支持的)教学科研活动”“开展网络教研”和“开展技术支持的特殊教育教学实践”等6个方面进行考察。调查显示,甘肃省特殊教育教师较偏爱通过教学反思和教学科研活动来促进自身专业发展,而乐于通过参加阅读电子专业书籍和观看网络专家讲座的方式开展自主发展的特殊教育教师,只占了较少的比例。
而且,虽然有一些教师是通过网络空间日志、发博文、写QQ“说说”等“微感想”的方式进行教学反思的,但是占据比例不够高。这些都说明在教师的自主性发展方式中,对于信息技术的应用还不够深入。同时,调查也表明,教师应用技术手段开展教学研究的情况不太乐观,大多数教师对于是否运用录音录像手段、网络调查问卷(如问卷星等)和统计软件来开展教学研究工作的答案是否定的。
对于使用网络与其它教师进行协作备课、探讨教学的问题,从来没有尝试过的教师占了35.6%,另有40.7%的教师偶尔与其他教师保持网络上教学联系,而只有23.7%的教师之间使用网络保持长期联系,这也说明对应用信息技术促进自我专业发展的意识不够强。
 
四、信息环境下优化西部特殊教育教师专业发展的对策与建议
 
根据以上对甘肃省特殊教育教师专业发展主要问题与现状的分析,本研究提出以下三个方面的对策,旨在为促进信息环境下西部特殊教育教师的专业发展提供参考。
第一,加强信息环境下特殊教育工作的“机制建设”,为促进信息环境下特殊教育教师的专业发展提供动力支持——权威部门应尽快制定特殊教育教师信息技术应用能力方面的标准,从政策与制度上提出对特殊教育教师的信息化教学能力发展的要求;各特殊教育学校,应制定相关具体措施,有效激励教师开展信息技术支持的特殊教育教学实践、反思与教研工作,从而一方面在信息技术的帮助下大力提升特殊教育教学的质量,另一方面也可大力促进教师信息化教学能力的提升与可持续发展。第二,加强信息环境下特殊教育工作的“硬件与软件建设”,为促进信息环境下特殊教育教师的专业发展提供有力技术保障。
首先,各特殊教育学校应加强学校互联网建设和教学平台的建设,为组织教师开展技术支持的校本培训与校本教研提供切实保障。
其次,各数字化教育资源建设部门应加大特殊教育资源开发,加快数字资源无障碍建设,开发出更多更好的面向特殊教育具体领域和学科的数字化教育资源。如面向“听障生”的语文教学资源、面向“视障生”的英语教学资源等,以满足广大一线特殊教育教师对教育教学资源的具体需求。同时,加强特殊教育的“硬件与软件建设”也意味着,可支持教师得到更多的网络远程培训和开展更多的网络教研工作,从而充分可大力借助信息环境提高教师专业发展的效益。
第三,加强信息环境下特殊教育工作的“潜件建设”,为促进信息环境下特殊教育教师的专业发展提供最新最优内容———在面向特殊教育教师的各级各类教育培训方面,应尽快扩充有关特殊教育信息化的基本理论和基本方法方面的培训,以满足广大特殊教育教师对特殊教育信息化知识的需求,促进教师们更好开展特殊教育教学信息化实践,从而不断提升教师的信息化教学技能,促进信息环境下特殊教育教师核心专业能力的发展。
综合以上观点,本研究将信息环境下特殊教育教师的专业发展定义为:“在信息技术的支持下特殊教育教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程,是教师通过不断的行动研究、教学反思、自主学习和参加培训等方式,促使其信息化教学知识(TPACK)、信息化教育情意和信息化教(育)学能力的不断更新、演进和完善的过程”。
 
[参考文献](略)
(责任编辑:gufeng)
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