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南京国民政府时期初级中学历史教学研究(1927-1937)

时间:2018-01-24 18:56来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是历史教学论文,本文试图通过对南京国民政府时期中学历史教学的研究,挖掘这一时期独特而优秀的教学理念、教学目的、教育思想,可以为当代历史教育的发展和改革提供一些有益的历
绪 论
 
一、概念的界定
初级中学根据 1922 年壬戌学制对学校系统的规定,学校教育分为三个等级:初等教育、中等教育和高等教育。初等教育包括幼稚园、初级小学和高级小学,六岁升入初级小学,学业年限为四年,十岁升入高级小学,学业年限为两年,十二岁毕业后,可根据需要选择进入初级中学或职业科,步入中等教育阶段。中等教育修业年限为六年,包括师范科、中学校和职业科三类,中学校分为初级中学和高级中学,修业年限各三年,师范科和高级中学为一个级别,初级中学毕业后,可根据意愿选择师范科或高级中学,职业科的修业年限不定,最少为两年。无论师范科还是高级中学毕业的学生都可选择进入大学校或专门学校,而职业科毕业的学生可进入专门学校,步入高等教育阶段。之后的学制改革都以此为基础进行修改调整,1928 年召开的第一次全国教育会议,就是在 1922 年新学制的基础上,对学校的学制系统进行新的调整,主要变化在师范教育和职业教育,中学校的初级中学未发生改变。所以,根据学制的规定可知:南京国民政府时期的初级中学隶属于中等教育中的中学校范畴,相当于今天的初中。
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二、选题的价值与意义
 
(一)理论价值
中华民国史是中国历史的重要组成部分,而民国教育史不论是在民国史还是教育史研究中,都有其不可取代的地位。中华民国史在中国历史上有其独特的地位,它处于中国近现代史上一个重要的过渡和转型时期,一场巨大而深刻的变化正在中国社会政治、经济、文化等各个领域全面展开。教育作为推动社会进步的无形的手,对文化教育的研究,正是研究民国时期深刻变化中最为敏感的神经部位。实际上,在中国教育史的链条中,如若缺少了民国教育史,中国教育史的链条就失去了其完整性。因此,从学科理论上讲,对南京国民政府时期初级中学历史教育的研究,能够完善并填充民国时期历史教育教学发展史的基本内容,同时也能够更为直观、更为客观地认识南京国民政府前期的初级中学历史教育的史实,从而总结经验和教训,梳理出一条中国近现代初中历史学科教育的链条,为历史教学史和学科发展史的理论研究提供必要的素材。
 
(二)现实意义
本文试图通过对南京国民政府时期中学历史教学的研究,挖掘这一时期独特而优秀的教学理念、教学目的、教育思想,可以为当代历史教育的发展和改革提供一些有益的历史经验,并且为中学历史教育的进一步发展提供必要的借鉴;于此同时,南京国民政府时期中学历史教育也存在诸多问题,深入理解这些问题所带来的负面影响,可以为当今的历史教学实践提供必要的历史教训。总之,通过吸取国民政府时期历史教育的经验和不足,可以进一步提高当前历史教育的水平和质量,为培养创新型人才、建设创新型国家提供智力支持。
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第一章 南京国民政府时期初级中学历史教学的时代背景和目的
 
历史教育体现着一个民族的历史自觉性和文化传承性,对于一个国家国民素质的提高和学校教育的成功具有重要的推动作用。一般认为,历史教育应该在各个学制的不同阶段都有所体现,同时各个不同阶段的历史教育也有不同的要求。历史教育作为初中学科教育的一部分,除了具有历史学科自身特有的功能,同样要满足社会或阶级的需求,具有一定的目的性和德育性。南京国民政府时期的国内外政治环境是初级中学实施历史教育的社会背景,体现着当时历史教育的民族主义诉求。
 
1.1 南京国民政府时期复杂的国内外环境
南京国民政府经过宁汉合流、东北易帜,使其在形式上实现了全国的统一,这种统一是各军阀之间彼此妥协的结果,国民政府在实质上无法控制归顺后的各路军阀,尤其在北伐完成后,国民政府希望收缩军权,但却遭到各军阀的强烈反对。在民国十九年三月爆发历时半年的中原会战,交战规模巨大造成中原大地民生凋敝、尸横遍野。战争结束后国家重新统一,国民政府的中央权威才逐渐正式确立。军阀混战的局面,严重破坏了国家政治、经济、文化的发展,统一后的南京国民政府,面对着千疮百孔的中国,亟需进行全面整顿,以恢复国力。在政治上,国民党希望建立一党专政的政府,着手实施“训政”,进而完全掌控国家的政权与治权;经济上,统一货币,整顿税务,控制金融,加强国家对经济的统治;思想上,重视文化教育,提倡四维八德。面对百废待兴的局面,正是需求人才之际,教育建设的意义更加明显。尽管南京国民政府积极进行社会改革,但依然无法消除共产党带给他的强大压力。国共两党的合作和斗争是南京国民政府时期的重要政治内容之一,“四一二”反革命政变之后,国共合作走向崩溃,中国共产党的力量受到了严重的削弱。而英勇不屈的共产党人却在失败中吸取教训,同时在国民革命中壮大自己的武装力量,增强自己的战斗力。在遭到国民党的迫害后,选择积极反抗,召开“八七会议”,组织秋收起义,并建立了农村革命根据地,建立自己的武装政权。此时的共产党已经发展成一股不容忽视的力量,与南京国民政府形成两大政权的对立。仅就教育而言,根据地的教育文化建设也在如火如荼地进行,对当时的社会产生重大影响。共产党的成立与发展壮大给掌握全国领导权的南京国民政府带来极大的威胁和压力,强烈的危机意识压迫南京国民政府进行教育改革工作。这一时期整个中华民族还面临着民族危亡的严重局面。第一次世界大战期间,日本趁列强忙于欧洲战场无暇东顾之机,加紧侵略中国,确定了《对华政策纲领》的侵华方略,企图侵占东三省,将其作为日本的殖民地,中华民族面临着被宰割、被分裂的危险局面。1931 年 9 月 18 日,日本精心策划了九一八事变,同时日本也实现了蓄谋已久的计划,在东北建立了自己的傀儡政权,并在东三省进行奴化教育,对东三省实施了长达14 年之久的殖民统治。但日本对此并不满足,日本的野心是通过侵占东三省,逐步灭亡中国,最终称霸亚洲。为此,1935 年日本又制造了一系列侵略华北的事件,之后又将矛头指向整个中华民族,1937 年发动“七七事变”。面对日本的一连串侵逼,中国人民尤其是东北人民奋起反抗,纷纷组织义勇军展开抗日救亡运动。
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1.2 南京国民政府时期初级中学历史教学的目的
历史是人类和民族的集体记忆,承载着一个国家和民族的精神财富,是一个国家和民族不可或缺的动力来源,历史教育历来受到了国家和政府的重视。历史教育的本质是人文精神和人文素养的教育,是关于史学精神和变通观念的教育,是探讨社会发展趋势和不断吸取经验的教育,正所谓读史可以鉴往知来、可以明辨是非。对个人而言,历史教育可以修身养性,丰富知识,开拓眼界,提升道德修养;对国家而言,历史教育承担着政治教育的功能,是国家建构的工具,对国家政治意识、增强民族自信心、激发民族情感、培养国民爱国情怀具有天然的功效。尤其是饱受战争之苦的国民政府,更是希望通过历史教育培养国民的民族认同感,增强民族自信心,激发爱国情感,为民族独立而战,为民族复兴而教,具有强烈的民族主义诉求。国民党的主要领导人蒋介石也特别重视历史教育,还曾批评当时学校教育特别重视外文、数理化等知识方面的课程,忽视历史课程,并提出要重视史地课程。他根据我国古代教育的基本科目礼乐射御书数六艺,结合世界各国学校课程的共同要旨,提出德、智、体、群四育,并提出德育的实现要靠国文教育和史地教育。他说:“我们要一般学生有爱国的精神,要激发他们的爱国思想,最重要的科目和教材,就是历史和地理,历史是记载我们祖先功业和国家民族文化发展之所由来,我们要生存,要发展,就一定要知道我们生命之所在和我们生活之所在……所以惟有历史地理的教育,才是我们革命建国教育的中心科目,不论在各级学校和民众教育上都应特别注重。①”历史教育因此承担着培养国民爱国主义教育的重任。
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第二章 南京国民政府时期初级中学历史教学的内容............11
2.1 南京国民政府时期教育宗旨的颁布.... 11
2.2 南京国民政府时期初级中学历史课程标准的解读.......12
2.3 南京国民政府时期初级中学历史教科书的编写依据............14
2.4 南京国民政府时期初级中学历史教科书的内容选材............15
第三章 南京国民政府时期初级中学历史教学的实施和检测.........19
3.1 初级中学历史课程标准中的教法要点.........19
3.2 民国学界视野下的初级中学历史教学法.....20
3.3 南京国民政府时期初级中学历史教学的检测方式.......21
3.4 南京国民政府时期初级中学历史会考的分析......23
 
第三章 南京国民政府时期初级中学历史教学的实施和检测
 
历史走进课堂之后,教学工作者便开始考虑教学实施和教学检测的问题,这同时也是政府所关心的教育事务之一,一个公正而合理的检测方式对于历史教学的成功实施具有约束性影响,是历史教育教学成功的关键所在。教学方法的选择是教学实施的具体体现,初级中学历史课程标准中明确规定了历史教学的教学目标和教法要点;教育界的历史学者纷纷发表文章阐释各自的历史教学方法;长期在一线从事教学工作的教师也根据自己的教学经验分享历史教学的方法。这一时期的历史教学方法仍以传统历史教学法为主,主要探讨教师如何教的问题,与现代以学生为主体的教学理念存在一定的历史隔阂,但毕竟教学论的发展经历了漫长的探索过程,直到 20 世纪 50 年代以后,教学论的研究重点才转移到学习论的开发。在当时历史教学法发展不够成熟的背景下,南京国民政府时期的历史教学方法还是值得肯定的,部分方法至今仍然适用,并且对今天的历史教学仍有启示作用,为现代历史教学法的发展奠定了基础。
 
3.1 初级中学历史课程标准中的教法要点
课程标准对历史教学过程中需要注意的方面都作了比较详细规定,教学过程中为避免详古略今的弊病,教师可根据实际情况,对教学内容作适当的调整,教师还可适当补充教材,自编讲义,弥补教学资源有限的缺陷,这为历史教学提供了一个相对宽松的环境。课程标准建议教师整理教材,提取要点,拟写提纲,避免学生在纷繁复杂的历史事实面前难以掌握要领,还可作为学生学习的辅助资料。教师还需根据学生的学习程度,随时为学生制定参考书目,供其阅读。学校方面应提供专门的历史陈列室,“将历史科设备与理化生理等科的标本仪器,看得同样重要”①,即使经费有限,也要尽力而为。针对历史教学方法,就课内教学而言,1929 年初级中学历史暂行课程标准中提到“善用讲演”,也就是传统历史教学方法讲授法,也是历史教师最常用的教学方法。在 1932年和 1936 年的课程标准中得到同样的肯定,可见讲授法被认为是当时中学尤其是初级中学历史教学应采取的主流方法。除了讲授法,还提及谈话法,“酌用故事式的讲述,应用图片,插入问答,提出特殊问题等”①。在使用教学方法的过程中要善于运用教学工具,历史地图、图表、图片,各种古物、模型,都是历史教学中可以丰富历史课堂,增强教学效果,吸引学生注意的教学工具,教师应根据情况选择适当的教学工具作教学辅助之用。课外教学可采用参观法,带领学生游览历史古迹,给学生亲生体验历史的机会。课程标准中强调教学中要注重历史与现实的联系,还有史事之间的相互联系。历史是一门学习过去,服务现在的学科,历史的学习离不开现实条件,而社会的发展也需要历史。在初中历史课程标准的“注重时事与史事的联络”一项里,就有写到“研究历史,可知时事的由来,注意时事,可明历史的应用,故教者对于史事,在可能范围内,当竭力使与现代社会发生关系”②。在具体操作上,指导学生阅览报刊杂志,将历史与时事政治相联系,通过比较联络,把握历史的全面性。历史事件的发生并非偶然的,它一定与其他一些史事存在着某种必然的联系,并且与当时的政治、经济、文化、思想等各个方面都有关系,所以在历史教学中,要全面把握,多角度剖析历史。总的来说,此时的课标对于教法的规定是明确的、具体的,提到很多适用性和启发性的要求,与现代教法要点很相似,这从侧面反映出它的进步性。
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结 语
 
南京国民政府时期的初级中学历史教育是在 20 世纪前半期特殊的历史条件下展开的,同时教育界和国民党主要领导人对教育的主张也为历史教育的民族主义倾向奠定了基础;南京国民政府时期初级中学历史教育的教学内容主要依据南京国民政府颁布的教育宗旨和初级中学历史课程标准,并以历史教科书为载体进行学科教育的,而教材的选择也有一定的标准;南京国民政府时期初级中学历史教育形成了一套完善的教学实施方法和评价方法,而这一时期的教育测试偏向于智育,评价手段也比较单一,学科教育的质量缺乏全面的衡量标准。实际上,南京国民政府时期的初级中学历史教育不仅使得我国近代历史教育学科化进一步提升,而且也体现了其在人才培养方面的全面性和综合性,因此在近代中国历史学科化、标准化、正规化发展历程中占据了突出的地位。南京国民政府的初级中学历史教育虽然取得了十分难得的历史贡献,但是这一时期的历史教育存在诸多的问题,主要表现在:一是具有民族主义倾向的历史教育不利于学生形成一个客观的、正确的历史观,对于学生素质的全面提升有一定的局限性;二是师资配备不强,专业化的历史教师队伍始终没有形成,直接制约了初中历史教育的水平和效力;三是历史教育相对滞后,南京国民政府的教育是以培养军事、科技人才为重中之重的,因此文科教育,尤其是历史教育的发展有欠缺。结合南京国民政府时期初级中学教育所积累的经验和教训,对于当今历史教育的启示主要有:一是详细的历史教育规程是当今初中历史教育首先应该重视的问题。初中生正处在人生观、价值观和历史观的形成时期,灌输一种既符合历史发展面貌,又能全面提高其逻辑水平的历史教育是当代初中历史教育的核心。在具体实践中要避免两种倾向,一是贪多求全,历史史实繁如烟海、历史事件多如牛毛,以初中生的学业要求和智力水准要求他们“博古通今”是不可能的,到最后只能是竹篮打水一场空;二是死记硬背,具体的历史教育中往往为成绩的提高而要求学生将所谓的“标准”答案记住而应付考试,这实际上是一种及其不负责任的教育观。因此在教育规程中要选择那些历史发展中起重大作用的历史事件进行教育,另一方面注重历史事件的前因后果和逻辑推理,理解历史发展中偶然因素的约束性影响,这是初中历史教育的基础和起点。二是鼓励历史学师范生到基层去、到农村去、到祖国最需要的地方去。当前我国城市历史教师的配备已经到位,初步实现了历史教师队伍的专业化、专门化建设,但是在广大农村,尤其是偏远山区、边疆地区的初中历史教师仍存在巨大缺口,历史教师由其他科目教师兼任的情况仍比较普遍。因此,要加大历史教师的培养力度,同时鼓励历史学师范生到农村去、到边疆去实现人生价值,同时国家和地方要对他们的薪资待遇、生活状况进行关心和保障,以实实在在的利益使其“留得住”。三是灵活制定考核方案,考试要更加注重逻辑性思维的考察,增强学生的历史素养和史学思维。初中历史教育唯“分数”为大的教育理念应该被摒弃,初中生不应被绑在“分数”的战车上而失去独立思维的能力。初中历史教育的目的就是应该让学生了解基本的历史知识和文化素养,形成正确的人生观和历史观,而不是考一个“历史”高分。因此初中历史教师要形成自觉性、主动性,主动将历史的史实、逻辑的发展、因果性说明结合起来,向学生灌输唯物主义思想,只有这样才能培养一批又一批适合社会发展的人才。总之,历史给了我们无尽的经验和想象,历史也昭示着一个更具发展潜力的现实,从南京国民政府历史教育实践的经验来看,要制定好恰当而科学的规程、继续鼓励历史的专业化建设、制定灵活而实际的考核方案是从历史中取得的基本经验。相信经过国家、社会和历史学工作者的共同努力,初中历史教育教学的未来一定是光明而有前途的。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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