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理论与实验相结合教学在《人体解剖学》教学中的应用

时间:2018-01-27 20:32来源:www.010lunwen.com 作者:jingju 点击:
本文为教育教学论文,笔者认为按照传统的教学模式理论部分在教室开展,实验部分在实验室进行,由于护理学专业学生在本课程中的实验操作有限。通过改变传统的教学模式,旨在提高学生对《人
《人体解剖学》是医学专业入门课,是医学生普遍感觉难学的医学课程之一。我院在新生入学第一学年开设《人体解剖学》,分两学期授课,共计105学时。其中理论部分讲解占60学时,实验部分45学时,按照传统的教学模式理论部分在教室开展,实验部分在实验室进行,由于护理学专业学生在本课程中的实验操作有限,大部分以教师进行实验操作、学生观摩为主,学生普遍感觉理解难,记不住,授课过程也变得十分枯燥,再加上我院学生个人基础较差,所以《人体解剖学》的学习效果一直欠佳。
为此,课题组通过改变传统的教学模式,旨在提高学生对《人体解剖学》课程的学习兴趣,提高学习效率,为医学后续专业课程的学习打下坚实的基础。比较理论与实验分开教学和理论与实验相结合教学在《人体解剖学》中的应用效果。
 
1资料与方法

 

1.1一般资料
选取我院医学系2013级护理学专业4个班为研究对象,共计180人,其中男生2人,女生178人,入校后随机分班。以班为单位,1班、2班为对照组,共89人,年龄18岁~21岁(18.89岁±0.21岁);3班、4班为观察组,共91人,年龄18岁~21岁(19.01岁±0.33岁)。两组一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。

 

1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采用传统的教学模式,即课程理论部分在多媒体教室授课,实验部分在实验室授课。按章节内容开展实验,每章理论讲解完毕后开展1次实验教学,平均每上4学时理论课后,开展1次实验课,学时为3学时。观察组将课程理论与实验教学均搬进实验室进行,每次课先给出本堂课教学提纲,学生根据教学提纲在课前预习的基础上熟悉本堂课实验室陈设的实验模型和标本,然后教师开始授课,采用多媒体讲解,同时每讲到一部分器官结构时让学生对着实验标本、模型进行观察和讨论,与多媒体课件图进行比对。
为了让学生了解人体器官组织的临床意义,与护理学专业相结合,每个系统讲解完后用1课时在护理学专业实验室进行与临床结合式实验教学,比如学习完运动系统后在护理学实验室开展骨折的诊断、止血和急救等实验教学,学完消化系统后在护理学实验室开展模拟人肠管营养术实验教学,学完呼吸系统后开展心肺复苏术实验教学,讲解心肺复苏的原理和操作要点,讲解心血管系统时让学生理解药物通过静脉给药后的行走途径和治疗原理,讲解泌尿、生殖系统时开展男性导尿术和产妇接生技巧等实验教学。
1.2.2教学评价
1.2.2.1问卷调查
课程结束后采用编制的《人体解剖学》课程调查问卷表对学生开展问卷调查工作,内容有4部分:①课程基本情况,包括课程兴趣度、教材的满意度、教师的授课水平、实验室建设、课程安排。②授课组织方式,包括课堂教学的组织、课程内容的衔接、实验课的安排、课堂提问、课堂总结。③教学效果,包括课堂教学内容的理解力、课后自学的效果、多媒体教学、教学进度、精品课程。④课程教学建议,包括教师教学改进、实验设备更新、第二课堂、课程复习、课后作业。每个部分25分,合计100分。每小题分非常满意(或非常有必要)、基本满意(或有必要)、一般和不满意(或没有必要)4个答案,分别以5分、4分、2分、0分赋分。
1.2.2.2课程考试
课程结束后进行课程结业考试,两组学生的考试均采用闭卷考试形式,统一命题,教师集体流水阅卷,对考试成绩进行统计学分析。
1.2.3统计学处理
采用SPSS17.0软件进行统计学分析,计量资料用均数±标准差(x±s)表示,组间比较采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

 

2结果

 

2.1问卷调查结果
发放问卷180份,收回180份,有效回收率为100%。结果显示:两组在授课组织方式、教学效果和课程教学建议方面差异有统计学意义(P<0.05),对照组学生反映课程衔接度差,实验课程与理论课脱节,对课堂内容的消化有限,课后很难理解教材内容。

 

2.2两组《人体解剖学》期末考试成绩比较
以护理学专业学生为研究对象,对照组实行理论与实验分开教学,观察组实行理论与实验相结合教学,课程结束后通过问卷和考试成绩进行教学评价。
学生比较认同理论与实验相结合的教学模式,采用理论与实验相结合教学的学生考试成绩高。理论与实验相结合的教学可提高教学效果且易被学生接受。

 

3讨论

 

长期以来,医学教育方法一直是医学院校教师探讨的热门问题,传统的教学方法节约人力、物力,以教师为中心,教师的教主导学生的学,很少顾及学生的感受,特别是像《人体解剖学》此类形态学课程,教师讲得很流畅,课堂知识衔接很到位,但往往学生反映接受有限,学习压力大,只是跟着老师的思路听课,课后掌握的知识内容并不多,再加上医学教育的时间短,知识点多,面临这样的矛盾,改变教学模式势在必行。

 

3.1《人体解剖学》教学特点
《人体解剖学》作为医学基础课程,是学生入学的第一门医学课,在学习初他们往往很感兴趣,但繁多的医学专有名词却成为该课程难学、枯燥乏味的关键。作为形态学课程,要让学生加深对人体结构的认识,必须要在理论内容的讲解上开展实验,实验课程应占到总课时的50%左右。

 

3.2传统教学模式和理论与实践相结合教学模式的优缺点
传统的教学模式将理论课与实验课分开教学,其优点是课堂组织有序、规范,学生随着教师的讲解展开思维,注意力集中,易于记笔记,缺点是学生难以理解、消化部分较抽象的知识,将理论与实验结合起来开展教学大大提高了学生的学习效率,学生基本上能在当堂消化所学的知识,不再感觉到理论与实践脱节,但此种教学模式课堂教学节奏不好把握,将解剖学知识与临床结合起来授课学生普遍感觉生动具体,形象好记,而且每个学生可以参与相关的实验操作,活跃了课堂氛围,但对教师的备课要求较高。因此,对任何一种教学模式要用辨证的观点去看待,既要看到其优点,也要看到其缺点,要扬长避短,批判的学习采用。

 

3.3学生对两种教学模式的评价及学习效果问卷
调查发现,观察组学生更满意理论与实验相结合的教学模式,普遍认为知识衔接紧密,易于理解,特别是能够较早地了解临床护理知识,拓宽自己的专业视野,将枯燥、死板的解剖学知识变得生动、吸引人,在课后自学过程中有利于对课堂知识的回顾。对照组学生认为理论课上没有很好地消化课堂内容,对部分知识似懂非懂,实验课上又比较生疏,学习效果不好,课后看书又难以理解。课程考试成绩对照组60分以下学生人数相对观察组多,80分以上学生人数较观察组少,说明观察组的教学效果要优于对照组。
总之,高等教育的首要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。我院护理学专业在培养目标上强化应用型人才的培养,在前期的专业基础课中重技能、重操作,也为学生在后期的专业课学习奠定了基础。理论与实验相结合的教学模式在《人体解剖学》的教学中应合理的运用,以提高教学效果,在教学中教师不仅要充分地备好课,把握好课堂教学的节奏和课堂教学秩序,还要不断汲取相关临床护理学知识。
解剖学教学还应与精品课程建设、第二课堂等教学形式相结合,丰富教学资源和教学手段。另外,利用多媒体技术手段,构建以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的解剖教学数字化资源库是《人体解剖学》课程教学的发展趋势。

 

参考文献:(略)
(责任编辑:gufeng)
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