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大学生数字化深阅读教育技术研究

时间:2017-09-26 19:13来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是现代教育技术论文,针对目前深阅读概念模糊,缺乏系统研究的现状,本研究从背景知识、思考能力和方法策略三个方面界定深阅读概念,提出深阅读的主要特征及其价值,建构深阅读模型,加深人们对深阅读的认识。
1 绪论
 
1.1 研究背景与依据
新技术与教育理念相结合,便出现了短小精悍却不失明确目标的微课、角色变化却活跃课堂气氛的翻转课堂、规模宏大却井然有序的网络课程 MOOC、快速成型的 3D 打印技术等,技术的出现与不断发展给教育注入了新的活力,两者的结合改变了人们的学习方式和思考方式。随着信息化高度发展,技术支持的教育呈现新形态——智慧教育,智慧教育是技术与教育相融合的产物,更是信息化教育发展的新高度。智慧教育对人才培养提出了新的要求——智慧性人才。培养具有创新意识和能力的学生来适应时代飞速发展的新需求,这是智慧教育的本质所在和本质要求[1]。培养智慧性人才是智慧教育时代的要求和呼唤,也是我们面临的一大挑战。大学生作为推动社会发展的重要组成部分和不可忽视的力量,更要提高自己的智慧和创新能力,才能够适应时代的发展,才能实现自己的社会价值。阅读历来在传承文化、延续历史记忆、探索学习、培植智慧等方面发挥着不可替代的作用,阅读虽历史悠久,但至今仍是人类不可或缺的精神活动,更是提高国民素养和建设和谐社会的重要举措。信息技术的到来,传统的阅读方式受到了强烈的冲击,数字化阅读也饱受争议。但不管是纸质媒介阅读还是电子阅读、网络阅读、屏幕阅读,探索阅读的热度从未消减。为了让阅读成为人们社会生活中的一部分,世界各国组织了多样化的读书活动,并进行相关立法。联合国教科文组织宣布每年的 4 月 23 日为世界读书日,同时发起“世界图书首都计划”;美国相继颁布《阅读卓越法》、《不让一个孩子掉队法》,设立多个纪念日,提醒人们关注阅读;韩国将每年 9 月定为“读书的时节”,设立读书文化奖,鼓励人们阅读;肯尼亚为保障偏远孩子的基本阅读需求,提供“大巴流动图书馆”服务。
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1.2 国内外研究现状
技术的发展改变了人们的阅读和生活方式,引发了一些阅读问题。浅阅读成为每个现代化国家都面临的问题,中国、加拿大、美国、日本等国家为应对教育信息化发展,对深阅读和浅阅读展开了一系列的研究。1879 年,冯特在他的心理学实验室里进行了与阅读相关的实验,这标志着国外正式研究阅读,不久他的学生发表了《阅读心理学和教育学》论文[1],人们开始以科学的态度和方法,客观地研究阅读问题,同时也掀起了阅读研究的热潮。20世纪初,苏联、法国等国家围绕阅读开展了许多活动,并进行学术探讨,获得了一些研究成果,出版了《如何读书》、《快速学习》、《读书:论阅读社会学》等一批关于阅读问题的专著。随着科学技术的发展,逐渐出现一批研究阅读的仪器设备,如眼动仪。眼动仪是记录人们阅读、处理信息时的眼动轨迹的一种重要仪器,其记录数据的客观性、准确性、多样性使实验的科学性得到了提升。随着对阅读理论的深入研究,20 世纪 60 年代开始,研究者已经对阅读模式进行了探索,比较典型的有三种:自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。自下而上模式指读者从文本的基本组成单位(字母、词组、句子、段落)着手,通过逐层的辨认、组合这些元素达到建构文本意义的目的。随着语言学和认知心理学的发展,这种模式的弊端和局限性日益暴露出来,受到许多学者的批评。Carroll[2]指出自下而上的阅读模式只关注局部意义,不能提供完整的语言理解,不能全面掌握文本所建构的意义。Hedgcock & Ferris[3]认为自下而上的阅读是一种读者局限地对文本的基本组成单位进行机械翻译的模式,忽略文本信息的背景知识。Goodman[4]提出了自上而下的阅读模式,指出读者在阅读过程中不必完全掌握字词、句子,只需掌握关键字符,然后根据已有的知识经验、图式进行预测、揣摩,最后建构意义。随着时代的发展,这种模式也受到了人们的质疑。Hudson[5]指出过于强调自上而下阅读可能存在导致二语学习者阅读文本时出现困难或误读文本。鉴于以上两种阅读模式都存在缺陷,有学者提出了相互作用模式,即自上而下阅读和自下而上阅读相结合,认为两者结合才能揭示出阅读的实质过程,为阅读后续的研究和发展奠定了理论基础。
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2 深阅读的概念、特征及价值
 
阅读与人们的生活息息相关,渗透生活的每个角落,自然而然人们对阅读的理解带有个性化色彩,认为人眼看到并心有体会的都是阅读。随着心理学、哲学、教育学、语言学、传播学等学科的兴起,阅读因其过程有生理和多种心理因素的参与而被视为一个复杂的活动,人们开始以科学的态度研究阅读,并赋予其新的涵义。钟志贤[1]认为传统的阅读是一种基于视觉感知的系列思维心理活动过程,包括理解、分析、批判、评价和意义建构。王欣欣[2]将阅读定义分为广义的和狭义的,广义的阅读是指阅读是人类感知世界的过程,即一切认知世界和社会的活动都是阅读;狭义的阅读是指接受、分析、综合、抽象、概括载体提供的文字、图像等表意符号的过程。学术探索不同于个性化描述,对阅读的学术探索揭开了个性化描述给阅读笼罩的神秘又朦胧的面纱,有利于探索人类阅读的规律。阅读已有几千年的历史,对阅读内涵的不断探索实质是阅读依然存在着无穷的魅力,人们渴望通过阅读获得知识,塑造自身。阅读概念一直处于动态发展的状态中,但从上述定义中可以看出,阅读是一种过程,阅读的对象是表意符号,阅读目的是获取意义,启迪明智,获得创造性思维能力。
 
2.1 深阅读概念界定
如今时代,由于信息量爆炸性激增,文本越来越趋向于通俗化,人们的生活节奏加快以及对知识文化的不断追求等各种社会原因和个人需求原因的存在,人们越来越倾向于选择便捷、快速的浅阅读。由于浅阅读的碎片化、随意性等特征使其很快得到了人们的热捧,并且逐渐成为如今时代的文化表征。但是,从阅读的社会价值和文化价值以及读者自身的个人价值角度看,浅阅读都不能成为这个时代人们阅读的选择。深阅读的出现是阅读生态系统的自我调节,是人们不断实现个人价值和社会价值的诉求,更是历史的必然选择。何谓深阅读?目前由于对深阅读的研究处于初期,人们对深阅读的理解、概念界定也各有所不同,具有代表性的有以下几个。张亚军[1]从个性化描述的角度出发将深阅读理解为:深阅读指敬重书本,仔细阅读,默默品味和琢磨,把读书学习当做是塑造人格魅力的路径,而不是追求名利的工具……其意义在于超越世俗,建立起精神世界。陈青云[2]将深阅读等同于传统阅读,通过仔细阅读和揣摩以实现理解、内化和应用阅读内容的效果,不断增加读者知识和文化沉淀。周亚[3]将深阅读解释为:读者从具有较大知识信息含量和较高系统性的书面语言和符号中获得丰富意义的社会行为、实践活动和心理过程——在这个过程中,阅读主体大脑参与度很高,对于阅读语言和符号的熟悉、理解与掌握达到了较高的程度。全国政协委员张抗抗[4]从阅读效果角度出发指出要想达到深阅读,首先选择体系完整并且感兴趣的作品,其次是反复阅读,提出质疑,提出独特的思考和见解,最后对富有哲理的优美词句进行背诵,完成整个过程,才能达到深阅读效果。也有学者从阅读速度、阅读内容、阅读方向等角度出发,认为慢读、经典阅读和精读就是深阅读。
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2.2 深阅读的主要特征
讨论深阅读的特征,能够进一步认识深阅读,是对深阅读活动规律的不断探索。研读相关文献,结合阅读的传接性、社会性、普适性等特征,本文认为深阅读的主要特征包括:复杂性、持续性、联通性、创新性,这些主要的特征在深阅读活动中较为突出,也是深阅读诸多特征中较为显著的,洞悉深阅读的主要特征能够让人们更具体、更全面地理解和掌握深阅读。深阅读的持续性分为两方面:阅读行为的持续和阅读效果的持续。阅读行为的持续又分为两方面:一是阅读贯穿人成长与发展的一生,即终身阅读。鼓励终身学习,建设学习型社会始终是党和国家为提高全民素质和创新实践能力贯彻的方针路线,终身教育也是许多国家不断追求的目标之一,各国为此立法和建立学分银行体系。阅读始终在人类学习的过程中发挥着不可忽视的作用,阅读与学习相辅相成,相得益彰,所以学会终身阅读是实现终身学习和建设学习型社会的重要条件,也是人们追求真、善、美境界的重要举措。古今中外有很多名人学者将书籍作为一生的伴侣,如中国现代著名作家胡适、鲁迅、蔡元培等人无论走到哪,都会随身携带一本书,只要一有空闲就会阅读,书籍陪伴他们走完人生。另一种是某个时间段内读者阅读行为持续的时间长,通常表现为读者不受环境的影响,专心致志地阅读,沉浸感强。阅读行为持续时间长,不仅要求阅读主体有较强的阅读意志,而且也需要阅读内容具有深意,内容不一定抽象晦涩,但是一定能够激发读者的共鸣与创新意识。此外深阅读的持续性还表现为阅读效果的持续。阅读效果的持续是指某个情境能够促使读者从大脑中提取出阅读内容,将其运用到现实环境中。延长阅读效果的持续时间的办法是不断阅读、积累和思考,形成知识的关联贯通。
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3 深阅读模型的建构..... 35
3.1 阅读心理过程的探析....... 35
3.1.1 阅读的认知过程.........36
3.1.2 阅读认知的调控过程........ 36
3.1.3 阅读心理过程对模型建构的启示.... 37
3.2 典型阅读模型的探索....... 38
3.3 阅读水平层级的探索....... 42
3.3.1 阅读水平层级的划分........ 42
3.3.2 阅读水平层级对模型建构的启发.... 44
3.4 深阅读模型的具体建构........... 44
4 大学生数字化阅读现状分析..... 53
4.1 大学生群体的特殊性....... 53
4.2 调查问卷的设计与实施........... 54
4.2.1 调查目的、对象.........54
4.2.2 问卷的编制.........55
4.2.3 问卷的预测与修改.... 594
4.3 实验的设计与实施........... 70
4.4 调查结果总结........... 79
5 大学生数字化阅读现状成因分析..... 83
5.1 技术“价值分裂”的产生....... 83
5.2 技术应用价值主体自身的缺陷....... 87
5.3 教育中的阅读认识缺陷........... 90
5.4 社会心态和文化因素....... 91
 
5 大学生数字化阅读现状成因分析
 
通过对大学生数字化阅读现状的分析,指出大学生数字化阅读能力低产生的深层原因,以探讨消除和弱化大学生浅阅读的对策。在阅读方式、媒介、阅读选择多元化的今天,对阅读行为的研究仍要从技术、阅读主体、社会和文化大背景等方面入手,结合分析内因和外因,寻找突破。本章节结合问卷和实验结果,从屏幕尺寸小、超链接引发的阅读迷航等技术“价值分裂”方面和大学生注意力稀缺和知识管理能力欠缺等技术应用价值主体方面探讨现状成因。另外,教育、社会和文化背景对大学生数字化阅读有着深远的影响,所以本章从技术“价值分裂”、技术应用价值主体、阅读教育模式、社会和文化背景这四个视角分析现状产生的原因。
 
5.1 技术“价值分裂”的产生
技术“价值分裂”指的是同一个技术在不同的时空场域中会发展出不同“善”或“恶”的价值,技术使用的后果是好还是坏,其根源在于技术本身具有的善的或恶的潜在价值[1],这一潜在价值是技术开发者价值观念的体现。技术一经产生将不依人的意志为转移地客观存在着[2],此外因为技术自身的复杂性和不可预料的因素,往往会导致技术发展方向的偏移[3]。技术是人类在一定发展阶段上对规律认识和实践的结果,在这一不断变化的阶段内不可避免得存在局限性。大量的超链接、电子设备屏幕的亮度和大小的不适宜等是造成大学生数字化阅读能力低的物理因素。
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总结
 
新媒体和数字技术的发展改变了人们的阅读方式,给人们带来了数字化阅读。数字化阅读因其突破时空限制、携带方便的特点成为大学生的首选阅读方式,但是数字化阅读的弊端日益暴露出来,大学生数字化阅读效果不尽人意,令人堪忧。本文基于这一问题展开相关研究,以求策略促使大学生数字化深阅读,增强大学生数字化深阅读意识。本研究从数字化阅读成为人们阅读的首选方式与浅显化阅读蔓延的社会背景出发,以大学生为研究对象,调查分析大学生学习型数字化阅读现状,探讨促使大学生进行数字化深阅读的方法和策略。本研究主要完成了以下工作:1.使用文献研究法分析目前深阅读的国内外研究现状,发现目前研究存在的问题。通过查找、分析文献,梳理出国外关于深阅读的研究现状,运用关键词共现聚类法分析国内关于深阅读的研究,发现国内外研究存在的问题包括:针对大学生深阅读的研究较少、研究焦点过度关注浅阅读的是非、提出的深阅读策略大而广,不够聚焦等等。研究现状的分析和研究存在问题的思考对确立本文研究思路起到了重要的作用。2.以目前深阅读概念模糊,描述性定义居多的研究现状为切入点,从方法策略、思考能力和背景知识三个部分将深阅读过程概念化,提出深阅读的概念和主要特征以及深阅读在支持数字化阅读持续健康发展、促进深度学习等方面的价值。
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参考文献(略)
 
(责任编辑:gufeng)
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