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微课教育技术在初中历史教学中的应用研究

时间:2017-09-13 18:49来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是现代教育技术论文,笔者提出的将微课应用于历史课堂,增加了课堂的趣味性,学生学习历史的积极性,丰富了课堂的教学活动,避免产生只以传授知识为目的,培养学生的发散性思维和联想的能力,让学生能够将历史知识与当代的社会发展联系起来,同时对学生的归纳总结能力有一个拔高的训练。提倡全面发展观,提高学生的综合素质。
1  绪论 
 
1.1  研究的背景及意义
进入 21 世纪以后,国家的经济、文化、科技迅速发展,互联网信息高速公路的建设,为我国的科技事业增添了不少色彩。在文化产业方面,国家也在加大支持力度,加大对教育事业的投入,引进国外先进的教育技术支持我国教育事业。随着教育理念的不断更新,在接受新的教育方式的理念也在发生着变化,教师对于教学方式也在转变,不再一直“满堂灌”的风格了。微课根据自身具有的特征,在教育领域内的使用,被受到了重视。微课,是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化学习资源。互联网应用于各行各业现在已经是普遍现象,手机、平板、电脑等电子产品的流行,更是将互联网推向大众,微课就此应运而生,科技的不断革新,不仅为其提供了发展平台,同时也将教学种类变得多样化、创新化。 利用微课向学生传授知识,不再局限于课堂,局限于时间,也最大限度的扩大了学生的知识获取来源,能够引导其更富有自主性的学习,提高学生对于新生物的感知和想象空间,创造属于自己在学习中的快乐来源。所以说,互联网为微课应用于历史教学的过程中增添新的教育方式,成了一道绚丽的风景。 但随着“微课热”的到来,教师在将微课与学科教学整合的过程中发现了很多问题,比如笔者在邯郸某中学初一两个班级的实践中观察到,有些教师完全摆脱传统课堂知识传授教学,一节课让学生看多个微课视频资源,初中历史新课标中教学目标实现中,只关注知识与技能,过程与方法的实现,而忽视了历史教学中情感态度与价值观的强调,有些微课的制作很不规范,不符合微课的涵义和特征,只是一个简单的视频放上去,不是一个简短完整的重难点的阐述等等。     
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1.2  国内外研究现状 
通过对中国知网相关文献资料、图书馆的相关书刊的整理和归纳,其研究主要集中在以下几个方面: Le Roy A.Mc Grew 教授在 1993 年提出的“60 秒有机化学课程”,这相当于是微课最早的维形,给了世人一个微课的模型。美国的戴维.彭罗斯提出的,即指“教师运用建构主义理论的教学方法与理念构造而成,把线上学习或移动学习作为目的的实际教育内容,实质上是对网络课程教学形式的改变”。0萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》(浙江人民出版社)的微课,使微课一下成了教育界的“红人”传播范围非常广泛。到 2002 年,为了促进教育平等麻省理工学院开始启动大规模网络公开课计划,如“开放课件”(Open Courseware)、和“网络实验室”(i Lab)。这是课程进入网络时代的发展。微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭洛斯(David Penrose  )提出的。[3]他提出建设微课程的五步骤:罗列教学核心概念;写 15-30 秒的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景;录制长为 1-3 分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统等等[5]注重提升学生的知识水平。 国外的微课发展相对来说是比较成熟的阶段,微课教学形式多种多样,最大化的将微课应用于教学过程当中,作为重点突击,提高学生对知识的获取能力和教学效果成为了研究微课的重中之重。而国内的微课制作及微课教学设计则需要借鉴并不断地去学习。 
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2  相关概念及理论基础 
 
2.1  微课涵义
在国内,微课最主流的定义是胡铁生老师的概括:微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[10]信息技术高速公路开通以后,我国的教育事业借鉴了很多国外教育领域的先进理念与技术,微课也越来越被人们熟知,但国内的微课研究仍然处于探索阶段。所以国内的学者对于微课都有自己的不同概念,但整体的涵义大体相同。初中生的心理认知特点就是知识面不断的扩大,学生的兴趣大大加强,但是稳定性却不高,那么微课的播放时间比较短,可以激发学生的兴趣。学生会非常乐意,非常顺利的去完成老师布置的任务。微课在五到十分钟之间,会将本节课的主要知识点,难以理解的知识点讲完,所以讲微课应用到历史课中难以理解的知识点的时候,也是比较合适的。微课的特点短小精悍,如果一节微课几分钟要讲五个知识点,那么每个知识点都讲的不是很清楚,因此一节好的微课不适合讲很多知识点,但是却可以将一个知识点进行丰富与充实或对重难点进行深层剖析,让学生可以更加清楚的,完整的看完,最终有一种很清晰明了的一个感觉。 
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2.2  理论基础
建构主义学习观强调,“学生学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识结构的过程。学生不是被动的信息吸收者,学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”建构主义理论学生对于知识是有一个主动建构的过程,就是指对于学生之前就学过的知识能够有一个大的框架、意义重组,而不是像传统教育那样的一个被动学习的姿态。那教学的目的就是能够更好地去掌握知识。所以说,微课也是一个对所学知识的情境化的学习,从而能更好地实现教学目标,能够更好地吸取到知识。笔者在进行“贞观之治”微课教学的过程中,为学生理清历史知识线路,让学生主动进行知识建构,归纳与总结,提高学生解决问题的能力。马克思曾经强调“人的全面发展观”学生不仅仅强调知识的积累,也要注重自我价值的实现,综合素质的提高。新课标中的三维目标,也提倡了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现,而不仅仅只限于知识与技能的发展。人本主义也不提倡人们机械的去背诵记忆一些知识,而是去强调随着科学技术的发展,中国已经进入了一个网络化时代,现代社会每一个人都拥有一部手机,并且随时随地都可以上网。[11]在网络时代的背景下,人们已经习惯了从网络中接收知识,习惯了碎片化地接收知识,传统的课堂教学模式已经不能满足这个时代的学生需求,微课也就应时而生。微课其实就是一种教学模式和学习一个价值和意义,人们要有意义的去学习一些对提升自己价值有意义的知识,这种由内驱力驱使的学习动机,有利于人们高效率的去完成任务。笔者在微课教学中特别注重学生的综合素质的提高,认真按照新课标的标准,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的教学目标。 
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3  微课在历史教学中的设计与制作 .......... 13 
3.1  教学设计前端分析 .......... 13 
3.2  微课资源开发原则 .......... 14 
3.2.1  趣味性原则 .... 14 
3.2.2  简短性原则 .... 15 
3.2.3  科学性原则 .... 15 
3.3  微课的开发与制作流程 ...... 15 
3.3.1  微课开发环境与工具 .... 15 
3.3.2  微课的制作流程 ........ 16 
4  微课在初中历史教学中的应用 .... 17 
4.1  应用及实施过程 .... 17 
4.1.1  微课前测问卷分析 ..... 17 
4.1.2  《贞观之治》微课实施 .......... 19 
4.2  教学评价 .......... 33
4.3  教学反思 .......... 38 
5  总结与展望 .... 41 
5.1  研究总结 .......... 41 
5.2  研究展望 .......... 42 
 
4  微课在初中历史教学中的应用 
 
4.1  应用及实施过程 
在使用微课前,对部分学生进行了访谈,关于微课的认识和在教学的应用并对学生进行了一个简单的问卷调查。这主要针对,在微课投入使用前学生对微课的认知情况调查。调查结果显示:分析结论: ①根据第一题学生是否经常使用网络进行学习?受问卷调查学生 72%表示偶尔使用。22%的学生表示从来不用,7%的学生表示经常使用,说明该中学初一学生大部分人对有利用网络进行学习的意识,也有极少部分学生从来没有接触过微课。 ②以前接触过“微课”吗?受调查学生只有 18 个人经常接触过微课;其他的学生只是听过,43%的学生都不知道微课是什么。据该校的老师回答该校仅仅有六分之一的老师参加过关于微课方面的培训,但只有个别班体验过,没有用来普及教学。 ③据三至六题可看出学生们对老师在课堂上使用微课教学期待很大,希望增加课堂的趣味性。69%的学生认为可以提高学习效率。并且希望老师应用微课进行教学。 ④从七至十题调查数据来看,学生们想通过微课的学习获取更多课外的知识。由于接触微课知识少,也有些同学认为无所谓是否运用微课,能解决课堂的重难点就好。 ⑤仍有 22%的学生认为课堂上加入视频类型的微课也许容易分散学生的注意力,影响个人的学习效率。关于学生的建议,认为利用微课多增加点课堂活动,像美国的课堂那样,多涉及一些课外的知识。 
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总结 
 
此次在历史微课实践中收获很大,对于自身来讲,增加了自己的实践教学经验,真正完成了一节教学设计,包括课堂活动与课后活动,为其他学校应用历史微课教学提供了借鉴。除此之外,学生在获得历史知识的同时有助于培养历史思维;在信息素养方面,提高了自己的微课制作水平,努力为以后的微课设计与课堂教学做铺垫。微课在历史教学上应用的优势如下: 
(1)有利于提高学生的课堂积极性 传统的历史课堂中,以教师传授知识为主,基本上没有什么教学活动,学生的注意力一般集中在前十分钟,后面听课的效果就大打折了。而将微课应用于历史教学中的话,由微课小视频情境导入,进而设计课堂师生活动,整节课都是在特别高涨的情况下完成的,有利于发挥学生的主体作用,教师的指导作用。    
(2)有利于提高教师的信息素养 包括笔者在内,有很多教师没有制作微课的意识,能用 PPT 就不用微课。经过试验证明微课应用于课堂,调动了学生的上课积极性。拉近了学生和老师之间的距离,老师也表示以后多像这方面倾斜,多学习,多运用。使传统课程的老师有了要经常将信息技术整合到传统课堂的想法,给传统课堂更加增加了活力。有助于传统课堂的老师信息技术素养的提高。 
(3)有利于提高学生的历史素养 学生在对历史课排斥的情况下是很难产生历史素养的,微课使学生从慢慢的接受并喜欢上了历史课。那么传统的历史课堂上,教师将知识点讲解完了就会没事了,而加入微课的元素以后,就会给学生总结一个王朝由胜到衰的历史 共同点,那么对于国家来说,学习历史是为了明鉴,学习每个国家创立之初的国家政策,避免国家衰亡的理由,让自己能够更大限度的去造福老百姓,老百姓更加拥护政府。从而实现学生的的情感态度与价值观的教学目标。 
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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