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精选代写教育论文范文:乡村学校教师校本教育研修研究

时间:2017-09-06 15:05来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是教育管理论文,通过学校图书馆、中国知网等平台对国内外校本研修研究的文献进行梳理,并从教师专业发展理论、教师学习理论、学习型组织理论寻找校本研修有效开展的理论基础。
绪    论 
 
一、选题的背景
2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》文件标志着基础教育改革的开端。随后教育部为了加强基础教育课程改革中的师资培训工作顺利推进,要求对中小学教师进行全员培训,并把它作为在一定时期内的重要任务去完成。①基础教育课程改革中的师资培训主要是走进学校,了解实情并有针对性的开展一系列全员培训活动,所以“以校为本”成为当时热议的课题,以校为本体现了教师的主体性,教师以教育教学中遇到的亟待解决的问题为切入点开展活动以此提高教师的综合素养。基础教育课程改革给教师带来了较大的挑战,并赋予教师专业发展的使命,从某种意义上说,教师专业素质状况制约着基础教育课程改革的成败,因此,基础教育课程改革催生了校本研修。在二十世纪末,我国出台了《义务教育法》,基本普及了九年义务教育,保证适龄孩子有学上、能上学。随后又出台了一系列的教育政策促进城乡学校教育的均衡发展,缩小城乡学校九年义务教育的差距。那么教育均衡发展就成为当前我国基础教育的奋斗目标,是义务教育亟待解决的问题。缩小城乡教育之间的差距,提高乡村学校教育质量,其关键是师资的均衡配置和教师持续的专业发展。而校本研修是提升教师专业发展的新途径,那么,在教育均衡发展背景的呼唤下使校本研修的作用显得越来越重要。在 2004 年教育部出台的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》文件中指出要更新教师培训的方式。在教育政策的指导下,根据教育主管部门、学校和教师专业发展的需要采用集中培训与校本研修相结合的方式对教师队伍进行培训,短时间内校本研修在全国范围内迅速地发展起来。2010 年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调要提高教师业务水平,完善培养培训体系,通过研修培训方式,造就一批教学名师和学科领军人才。2015 年国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划(2015—2020 年)》(以下简称《支持计划》)指出:当前乡村教师队伍整体能力素质不高是制约乡村教育持续健康发展的主要原因之一。通过实施《支持计划》,带动和促进教师队伍能力素质整体提高。 安徽是一个教育大省,现有中小学专任教师 526606 人,其中乡村教师 167823人,占总数的 31.87%。全省初中教师 155211 人,其中乡村教师 43420 人,占 28%。
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二、研究的目的和意义
本研究是在《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》的颁布强调要加强师资队伍建设,缩小城乡之间教育差距,使中国基础教育均衡发展,以及《支持计划》出台实施的背景下开展的。研究目的:1、调查皖北地区乡村学校校本研修现状,分析存在问题。2、分析乡村教师在校本研修中的专业发展。3、探索《支持计划》在乡村学校校本研修中有效落地、衔接、实施的保证体系。2015 年安徽省教育厅对全省乡村教师队伍建设进行专题调研显示乡村学校教师有 167823 人,占总数的 31.87%,是整个教师教育体系的重要组成部分。发展乡村教育关键在教师,而乡村学校教师的教育教学能力和水平的高低在一定程度上影响着教育教学的质量。本研究主要运用教育管理和教师教育等方面的理论知识、文献法、调查法和访谈法对皖北地区的宿州、阜阳、亳州三个市的乡村学校教师的校本研修现状进行调查,并且在问卷调查的基础上对问卷进行分析处理,根据皖北地区乡村学校校本研修所存在的问题提出解决策略。希望本研究具有一定的理论价值和实践价值。首先,本研究可以丰富乡村学校“基础教育学校组织与教师发展”、“学校日常生活中的教师发展”、“教师学习”理论体系。从校本培训到校本教研再到校本研修这个过程体现了教师由被动的接受者转变成主动的学习者、研究者。目前,国内一些教育学者对校本研修有了深入的研究,强调了校本研修对教师专业发展的重要性,但笔者通过对文献的梳理发现大部分的研究都侧重于城市中小学校,缺少对像皖北地区乡村这样的学校教育现状的具体调查和研究。本研究在一定程度上可以起到补充完善的作用。 
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第一章 校本研修基本理论与理论基础
 
一、校本研修基本理论
“校本”就是“以校为本”。那么什么是“研修”呢?笔者通过查阅《辞源》,“研”是学习、遵循、著作、撰写的意思。“修”是磨、碾、研究、探讨的意思。那么什么是“校本研修”?近些年来,教师教育学术研究领域的很多专家学者都提出了不同的见解。如周冬祥在《校本研修-教师自主成长之路》中认为校本研修应包括以下几点内容:以教师任职学校为场所,促进教师、学校、学生共同发展,结合学校和教师的教改实践开展研究性学习,以教师为主体,提高教师专业水平。②王志军认为校本研修是教师在任职学校中,结合自身所授的学科和学生成长的需要,自主参与教育教学研究和专业知识的学习的有效活动。综合教育学者的观点,笔者认为校本研修是指以教师为主体,学校为教师活动的主要场所,根据学校和教师专业发展的需要在学校中开展一系列的研修活动。在学校中开展的研修活动不仅仅是指教师所任职的学校,校际间交流和教育主管部门组织的教师研修活动也是属于“校本”的范畴之内。 “校本教研”是教师在所任职的学校开展的教育科研活动,其侧重点是开展教研活动,是实践能力的培养。校本教研主要是解决教师在教学过程中遇到的亟待解决的问题,主要是通过观察、反思、行动三要素以及三者之间循环上升的过程实现教师自身行为的改善。校本教研是一种行动研究,其教学本身就是一种研究。 “校本培训”属于教师的继续教育活动,其侧重点是组织教师进行集中的非学历培训学习。教师是校本培训的主体,以提高教学能力为目的,是在教育主管部门与教师进修学校校共同规划指导下和学校领导的支持下,在乡镇中心学校举行的教师继续学习活动。在校本培训中要紧密结合学校工作实践,提高学校教学质量和办学效益,促进教师专业发展和职业修养。
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二、校本研修的理论基础 
校本研修是提高教师教育教学能力与水平的最佳途径,其不断发展离不开这些理论基础作支撑:教师专业发展理论、教师学习理论、学习型组织理论。二十世纪中期,美国德克萨斯大学的富勒最早提出教师专业发展,是教师提高自身专业素质的成长、成熟过程,也是教师从非专业向专业人员转变的过程。教师专业发展是教师通过形式多样的培训和学习提高教育教学技能。它强调教师如何学习,如何学会学习,把学到的知识转化到培养孩子成长的实践中去。要求教师个体和群体投入到必要的认知过程中去并投入情感的努力,能够不断审视、不断调整、不断提升自己的教育理念。美国学者卡茨(Katz)认为教师专业发展需要经历四个阶段:求生、巩固、更新和成熟阶段。②校本研修是提高教师专业发展的有效途径,是以教师任职的学校为阵地,以教师为主体,通过参加研修活动使教师从“教书匠”发展为“研究者”。 随着基础教育课程改革对教师发展的重视和终身学习的提出,越来越多的教育学者对教师学习的研究也越来越关注。①教师学习理论最早兴起于美国,该理论指出教师要主动地参与活动并积极思考,体现了教师由原来的被动接受向主动吸收的过程转变。美国教师学习研究中心把学习研究的成果从学生作为学习者拓展到教师作为学习者上来。②该中心提出了教师学习所要具备的四个条件:必须以公众对于学校的期望为背景;必须把教师学习当作提高教师素质和学习质量的关键因素;必须着眼于特定的学科和特定的学生;必须注意教学实践的独特性。③教师学习理论的提出体现了教师学习的主动性、日常性和教师知识内生性的结果,④在一定程度上也克服了教师专业发展的弊端。 教师学习理论体现的是教师主动学习的过程,对校本研修的有效实施有着很大的启示。从校本教研到校本培训再到校本研修的不断演变,体现了教师由原来的被动接受向主动吸收的过程转变。教师围绕着在教育教学中遇到的实际问题,主动的参与研修活动并积极思考,通过专家引领、同伴互助和自我反思不断提高自身的教育教学能力与水平。 
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第二章 皖北地区乡村学校校本研修状况调查 .... 16 
一、皖北地区乡村教师校本研修状况 ........ 16 
(一)被调查的乡村学校教师的基本情况 ......... 16 
(二)皖北地区乡村学校教师校本研修状况 ....... 17 
二、皖北地区乡村学校教师校本研修存在的问题 ....... 25 
(一)研修与教研、教学实际相脱离 .... 25 
(二)教师研修流于形式 ..... 25 
(三)缺乏专业引领 ......... 25 
(四)研修形式单一 ......... 26 
三、皖北地区乡村学校教师校本研修问题成因分析 ..... 26 
(一)教师研修缺少动力 ..... 26 
(二)学校对校本研修重研不重修 ...... 27 
(三)校长在校本研修中的作用欠缺 .... 27 
(四)校本研修的保障机制不够完善 .... 28 
第三章 完善皖北地区乡村学校教师校本研修的对策 ....... 29 
一、《乡村教师支持计划》在皖北地区乡村学校校本研修中实践需求分析 ... 29 
二、有效开展乡村学校教师校本研修的建议对策 ....... 30 
(一)营造良好的研修学习氛围 ........ 30 
(二)丰富乡村学校校本研修的内容 .... 31 
(三)选择适合乡村学校校本研修的形式 ......... 33 
(四)规范乡村学校校本研修保障制度 ........... 36 
 
第三章 完善皖北地区乡村学校教师校本研修的对策
 
一、《乡村教师支持计划》在皖北地区乡村学校校本研修中实践需求分析
2015 年 8 月,安徽省教育厅会同省发改、编制、人社、财政、住建等部门组成联合调研组,对安徽省乡村教师队伍建设情况进行了专项调研。据统计全省中小学专任教师 526606 人,其中乡村教师 167823 人,占总数的 31.87%,是教师队伍重要的组成部分。自进入 21 世纪以来,乡村教育也越来越受到关注,为了改变乡村教育的不良状况,国家教育部相继出台了一系列新的教育政策,在一定程度上乡村教育整体面貌相比较以前有了较大的改变。但是乡村学校受到资金的匮乏、学校硬件设施落后、乡村学校的交通不便利、城乡基础教育发展不均衡等方面因素的影响,使乡村学校在师资队伍建设上仍存在很大的问题,制约着乡村教育持续健康发展。 发展乡村教育,关键在教师。国家根据当前乡村教育所存在的问题的大背景下于2015 年印发了《乡村教师支持计划(2015-2020 年)》,随后安徽省也根据本省的实际情况出台了安徽省《乡村教师支持计划(2015-2020)》政策文件,两者都重点指出要对乡村学校的教师和校长进行全员培训,全面提升乡村教师能力素质,力争教育教学能力水平稳步提升,初步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。“下得去、留得住、教得好”是《支持计划》最终追求的目标,如何才能“下得去、留得住、教得好”是国家教育主管部门和乡村学校的主要任务。《支持计划》在“下得去”与“留得住”这两方面都给出了拓展补充渠道、提高生活待遇等等政策上的解决办法,相比较之前更具有吸引力。但是“教得好”这方面并不是一时半会儿能解决的问题,要想使乡村学校教师教得好,必需要通过校本研修总体提高乡村学校师资队伍的综合水平,促进教师专业化发展,提高教师教育教学能力和水平。 
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结    语
 
在基础教育课程改革、教育均衡发展、教育政策的促使下使校本研修的地位越来越显著。发展乡村教育,关键在教师,缩小城乡之间教育的差距,关键还在教师。校本研修是提高教师专业发展的最佳途径,也是教师继续教育学习的新形式。自“十二五”提出振兴皖北计划后,使皖北发展上升到国家战略层面。振兴皖北的发展,不仅仅是经济上的投入,还要大力提升皖北地区教育的发展。《支持计划》的出台要求加强乡村教师队伍建设,有效开展校本研修提高教师的综合素养。主要是这两方面的原因使皖北地区乡村学校校本研修更具有研究价值。 然而笔者在对皖北地区的阜阳、宿州、亳州三个市乡村学校进行实地调研的基础上,通过样本调查和数据分析,探索皖北地区乡村学校校本研修在实施过程中存在的问题及其成因,基于教育学、管理学等理论和教师学习、学习型组织等理论基础的研究,以及《支持计划》如何在乡村学校校本研修中有效的落地、实施,寻找适合皖北地区乡村学校校本研修有效实施的建议对策。笔者根据皖北地区的乡村学校在校学生较少,导致教师分布不均匀,不利于校本研修有效开展的这种情况,认为以乡镇中心学校为单位开展校本研修,并强调校本研修的实施开展,要求要有组织团队做计划、执行、监控等。 目前,对乡村学校校本研修的相关研究的教育学者不胜其数,但是对像皖北地区这样具有研究价值的区域的校本研修的研究为数不多。本研究在数据的分析和处理上相对不足,研究不够深入。对皖北地区乡村学校校本研修的相关研究,有待笔者在今后的工作实践中进行深入的研究。   
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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